中職建筑工程施工專業活力課堂教學設計淺析

摘要：邁入“十四五”開局之年，為全面貫徹立德樹人根本任務，培養學生的核心素養，一線教師必須在信息技術與專業課教學深度融合的基礎上，有機融入相適應的思政元素，激發課堂育人活力，積極構建以生為本的活力課堂。為此，本文以“墻體及窗的平面圖繪制”為例進行了活力課堂教學設計與實施研究，以期為活力課堂的創新發展提供參考。

關鍵詞：活力課堂;核心素養;思政元素;教學設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）12C-0045-04

21世紀以來，在各項職業教育利好政策推動下，信息化教學逐漸成為職業教育的主要發展趨勢。而發展學生核心素養以培養全面發展的人，這一新時代教育理念對職業教育課堂信息化教學設計、實施與評估活動，都具有重要的指導意義。我們應充分發揮好教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用[1]，立足發展學生核心素養，深挖育人思政元素，為教學用好每一種信息化技術，向學生講好每一則中國故事，給學生教好每一類專業知識，讓學生練好每一項專業技能，使每一個專業課課堂充滿生命活力。為此，筆者以中職建筑工程施工專業“墻體及窗的平面圖繪制”為例，進行了活力課堂教學設計與實踐反思。

一、案例描述

（一）基本情況

1.內容融合?！皦w及窗的平面圖繪制”內容選自“十三五”職業教育國家級規劃教材《建筑CAD（第2版）》的項目四“繪制建筑平面圖”中的任務三“繪制墻身”，筆者將任務四“繪制門窗”中的窗繪制內容也納入其中，依托惠民幼兒園項目，融入思政元素，將節選內容整合為新任務三“墻體及窗的平面圖繪制”。

2.學情分析。本課授課對象為中職建筑工程施工專業二年級學生。

在知識儲備上，學生已具備房屋構造與識圖等專業基礎知識，能夠識讀工程圖紙，基本掌握建筑CAD簡單點、線、面繪圖方法，但缺乏準確使用命令繪制建筑工程圖紙的能力。

在學習能力上，通過前期學習，學生已組成4個有較好合作意識的學習小組。組內外的合作競爭學習方式，能滿足不同層次學生的學習需求。

在情感特征上，學生活潑好動，抵觸純理論教學，喜歡動畫、視頻，熱衷手機、電腦等電子產品的實際應用。

3.教學目標。依據《江蘇省中等職業教育建筑工程施工專業指導性人才培養方案》和學?！吨新毥ㄖこ淌┕I實施性人才培養方案》，《建筑CAD》課程標準、學情分析、核心素養發展要求，確立以下教學目標：（1）知識——能正確識讀建筑施工圖紙，獲取墻體及窗定位尺寸;能理解制圖規范中墻體及窗的繪制要求。（2）技能——能正確設置多線樣式，應用多線命令準確繪制墻體及窗的平面圖;能應用BIM軟件建立簡單墻、窗模型。（3）態度——具備崗位責任意識、團結協作意識，養成盡職盡責、嚴謹求實的職業習慣，培養工匠精神。（4）能力——學會學習，發展實踐創新能力;培養獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

（二）教學過程

1.預習導航。課前，教師在教學平臺上傳預習任務書，具體為任務一：參觀建筑實體模型，掃描二維碼，觀看建筑構造知識視頻;任務二：閱讀《房屋建筑制圖統一標準》GB/T50001-2017國家規范，完成課前小測;任務三：嘗試利用CAD軟件繪制建筑實體模型一層墻體及窗平面圖，分組上傳繪圖方案;任務四：根據BIM軟件Revit建模視頻，嘗試建模并上傳。教師要與學生在線交流，了解學生預習情況，為學生答疑解惑，確立新課探究內容。

2.情境導入。教師播放中國建設者視頻，講好中國故事的同時，創設惠民幼兒園項目工作任務情景，引入新課主要探究內容。學生觀看視頻，根據教師點評反思新知學習中的盲點，重點關注。

3.探索新知。探究任務一（墻體繪制）：教師通過組織識讀圖紙、熟悉規范、軟件繪圖、建模印證四個階段活動，結合惠民幼兒園項目PDF電子圖紙、《房屋建筑制圖統一標準》GB/T50001-2017國家規范、CAD軟件、BIM軟件Revit，鼓勵學生上傳一層12至22軸、B至F軸四階段活動成果并搭設擂臺，在學生組間展示、提問、答疑中評選擂主，引導學生完成墻體平面圖繪制的任務;借助視頻強調多線對正類型、繪制比例、封口樣式及多線交接處處理方法等命令應用的重點內容，讓學生自建墻體三維模型，突破準確繪制圖形的難點。探究任務二（窗的繪制）：教師通過相同模式的四個階段活動，引導學生完成窗平面圖繪制的不同任務，并用視頻強調窗的多線樣式選擇、樣式偏移元素設置等命令應用的重點內容，用學生自建窗三維模型突破準確繪制圖形的難點。

4.鞏固應用。鞏固應用一：教師發布惠民幼兒園項目設計變更通知單，通過實戰任務、展示交流、點評小結三個階段，考察每位學生對多線命令的理解程度，有針對性地點評學生完成情況，讓學生進一步鞏固知識，訓練技能。學生完成鞏固訓練后，在教學平臺中完成階段性組內及組間互評。鞏固應用二：教師通過同一工程窗的實戰任務、展示交流、點評小結三個階段，進一步考察每位學生對多線命令的理解程度，在點評中鼓勵學生尋找最優繪圖方法，嘗試創新，進一步深化知識學習，扎實技能基礎。學生完成鞏固訓練后，及時完成第二階段組內及組間互評。

5.總結評價。教師引導學生總結本課要點，根據學生總結情況，提綱挈領，再次強調重點、難點，師生開展在線評價，點評各組優點，給予肯定并積分。學生借助思維導圖，構建新知體系，推薦優秀組員，學習其他組優秀做法。

6.拓展提升。教師發布課后基礎任務和拓展任務，做好線上、線下輔導。學生登錄教學平臺，獲取資源，獨立完成基礎任務，自主選擇獨立或組隊完成拓展任務，獲取額外課堂積分。

二、案例分析

（一）教學設計思路

本教學設計案例的理念主要基于建構主義學習理論的基本觀點，致力于打造“以人為本”的課堂教學。以學生為主體，以教師為主導，以項目為主線，以任務為驅動，結合信息化教學手段，堅持中職活力課堂“三段六步”教學結構程序，將學習全面覆蓋到課前、課中、課后，照顧不同層次學生，分配不同任務，開展教學活動，符合中職活力課堂的模式要求[2]。

課前，教師利用建筑實體模型、BIM實訓中心虛實結合項目化教學系統激發學生學習興趣，幫助學生回顧建筑構造知識，利用教學平臺收集學生新知學習、技能訓練數據，了解學生預習情況和問題焦點，預設新課探究內容。

課中，教師基于“知識只有融入情境才好理解和消化”[3]的思想，結合中華民族偉大復興中國夢，創設真實工作情境和信息化學習環境，激發學生愛國情懷，幫助學生樹立技能強國信念和正確的學習態度，引出學習主題。

教師根據一般崗位需求、課程標準，結合“1+X”建筑工程識圖證書考核要求，參考建筑CAD技能大賽能力要求，設立相適應的教學內容，分階段逐步引導學生自主建構繪圖建模的知識體系，利用教學資料的留白點，發展學生的核心素養[4]。學生在形成富有生命力的生態課堂中，突出自主學習能力和專業技能的培養，作為學習的共同體，活起來、動起來，進一步實現深度學習，從而達到預期教學目標。師生借助信息化技術，根據課堂評價量表及項目工作的評價[5]，做到評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化，以保持學生學習動力，促進學生自我認知、反思提升、自我實現、自我解放，并為以后的課堂教學改進提供依據。

課后，針對拓展學習環節，教師在分析評定學生學習質態的基礎上，通過教學平臺發布資源，為學生探究新知、反復學習提供路徑。結合崗位需求，根據不同教學內容，針對不同學生，布置相應的基礎、拓展任務，并根據教學平臺跟蹤數據分析，適當調整課堂教學策略。

（二）教學創新之處

1.創新課堂教學實施模式。本課在“三段六步”的課堂教學模式（準備階段：預習導航、情境導入;探究階段：探索新知、鞏固練習;總結階段：總結評價、拓展提升）基礎上，以惠民幼兒園項目為主線，根據不同繪制任務驅動教學，對接崗位工作過程，創設相同四段（識讀圖紙、熟悉規范、軟件繪圖、建模印證）階梯式上升的教學實施模式。

2.創新課堂教學實踐內容。本課立足“崗課賽證”四位一體育人理念，以民生工程惠民幼兒園為項目主線，合理整合專業基礎課程“房屋構造與識圖”等教學內容，更新《建筑CAD》課程標準，借鑒學校建筑CAD技能國賽、省賽多年備賽經驗，結合國家職業教育改革實施方案中“1+X”建筑工程識圖、BIM試點項目相關證書考試內容要求，在賽教融合、課證融通的基礎上，創新整合建筑CAD項目化教學內容，深化課程建設。

（三）教學實施成效

1學時教學完成后，根據采集數據顯示，學生在學習態度（課堂質態、課堂參與）、知識掌握（理解表達、共享合作）、能力形成、素養發展等多維度自我認可度普遍較高。評價達到A等級（90分以上）的學生有85%，評價達到B等級（80分以上）的學生有8%，評價達到C等級（0—80分）的學生有7%。93%以上的學生對CAD軟件繪圖的崗位工作任務有了更全面的認識，對多線命令繪制墻體及窗平面圖的方法與意義有了深入理解，掌握了有效學習方法，在與人協作的過程中，有了積極的情感體驗。在教學平臺采集數據的保障下，大多學生都能圓滿完成課后作業且掌握情況良好。

三、案例啟示

（一）把握現代教育理念，深度融合信息技術

課程思政是融教學理念、教學內容、教學方式手段、教學能力于一體的現代化教育理念，旨在“立德樹人”。新世紀人才培養是以發展核心素養作為教育信息化的指引方向，培養全體學生的能力、品格的?；谝陨侠砟?，本課將結合專業核心素養的項目化教學、基于工作過程的任務驅動式教學、滲透課程思政元素的情境化教學、基于時代信息技術的深度融合教學，貫穿整個課堂活動過程，創建“四位一體”共享合作的理虛實一體化課堂，盡可能避免融合信息化教學設計的盲目性，讓信息技術與融入思政元素的教育教學深度融合，更好地為每位學生的全方面發展服務，助力活力課堂的全面構建。

（二）創新課堂教學模式，不斷完善督學機制

課堂作為提升教學質量的主陣地，既是展現專業教師智慧，又是綻放信息技術異彩的地方。創新課堂教學模式能讓課堂的生命性不斷提高，但創新課堂教學模式對學生的自學是有要求的，自然對督學也有要求。建立有效督學機制，采集學生學習過程大數據，分析學生課前任務掌握情況、課堂學習狀態特征及信息技術利用合理性，能幫助我們及時調整教學設計和實施方案，從而實現透視學情，實現智能干預[6]。在不斷完善督學機制中，持續激發教育信息化創新潛力，促進活力課堂的創新發展。

（三）教育主導技術革新，構建科學思政體系

受疫情影響，加上教育變革的政策導向，大量教育信息化平臺如雨后春筍般涌現，功能各有千秋。我們應跟上信息技術迭代進程，根據專業特點，選擇適合的信息技術呈現教學，創新課程思政融合，在潛移默化中，傳遞專業文化，樹立文化自信。同時，我們應堅持以立德樹人為根本、以理想信念教育為核心、以社會主義核心價值觀為引領、以全面提高人才培養能力為關鍵的“四以”原則，根據不同思政目標，突出重點，相互交融，架構起課程的思政體系，構筑新時代思政育人大格局。在逐步完善課程思政的教學評價體系的同時，不斷提高思政體系科學性，激發生本課堂的生命活力。

（四）崗課賽證四位一體，打造優質活力課堂

“十四五”時期，我國已進入高質量發展新階段，高技能人才已成為我國重要戰略資源，職業教育要實現高端發展、優化結構，就必然要以培養高技能人才為己任。面對職業教育教學主陣地的專業課課堂，我們應對照崗位工作要求，以工程項目為載體，以工作任務為引領，整合專業課程教學內容，更新課程標準，借鑒技能大賽備賽經驗，結合國家職業教育改革實施方案中“1+X”相關證書考試內容要求，在賽教融合、課證融通的基礎上，整合課程項目化教學內容，創新課程建設，不斷探索“崗課賽證”四位一體理念下的人才培養模式，打造優質活力課堂，走向高技能人才培養質量的新高度。

參考文獻：

[1]孟慶瑜，陰冬勝. 全面推進課程思政建設[N]. 人民日報，2021-06-08.

[2]朱俊，陳金國，姚敏，等.中職活力課堂：內涵意蘊、操作程序與實施策略[J].中國職業技術教育，2021（20）.

[3]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：191.

[4]陳金國.應用生成性教學構建中職數學活力課堂研究[J].江蘇教育研究，2018（11C）.

[5]鄧澤民.職業教育教學設計：第四版[M].北京：中國鐵道出版社.2016：166-173.

[6]譚倩芳.論提升職業教育信息化教學實效性的舉措[J].學周刊，2019（22）.

責任編輯：章躍一

收稿日期：2021-11-29

作者簡介：王益琳，揚州高等職業技術學校（江蘇揚州，225000）教研室主任，助理講師，主要研究方向為職業教育課程與教學。