“大學寫作”課程思政實施路徑初探

何玫玫

摘 ?要：“大學寫作”課程作為漢語言文學專業的一門專業基礎課，主要以研究寫作理論知識和培養學生寫作技能為任務。2018年的全國教育大會提出教育強國和立德樹人新思想，在此大背景下，寫作課也應順應新時代教育思想，在授課的過程中融入思政元素，從而與思政理論課程協同育人，實現全面育人目標。在“大學寫作”課程目標設計中重視育人目標，在課程內容設計中融入思政元素，教學方法方面融入思政手段，強化教師主體的思政意識，通過課程教學引導學生熱愛祖國，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

關鍵詞：寫作;課程思政;思政元素

中圖分類號：G416 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0062-03

“大學寫作”課程作為漢語言文學專業的一門專業基礎課，主要以研究寫作理論知識和培養學生寫作技能為任務，這也是學生日后從事社會崗位的重要工具。當前，大部分高校已把寫作課程置于極其重要的位置，其對人才培養發揮著不可替代的作用。在全國教育大會提出教育強國和立德樹人新思想的大背景下，高校應以思政理念為契機，探尋寫作教學中的全面育人因素，進而培養出全面型人才，即擁有高超的語言文字運用能力和高尚的職業道德品質精神，實現能力培養和價值引導相統一。

一、“大學寫作”課程實施課程思政的必要性

習近平總書記曾在全國高校思政工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]這就明確了在高校教學中，各門課程的開設旨在實現一種全程及全方位育人的共同目標。所謂“課程思政”，是指在各門課程授課的過程中，巧妙地將其中所涉及的有關思想政治方面的內容作為一種思政元素，全面地滲入到課堂教學的各個層面中去，使思想政治理論課不再孤軍奮戰，與其他課程共同發揮思政作用。

高校漢語言文學專業開設的寫作課程屬于專業基礎課，這門課程開設的最終目標是使學生在掌握寫作理論知識的同時樹立正確的價值觀。在教學過程中，應加強傳遞正確的馬克思主義歷史觀和價值觀，促進人文情懷的培養，引導他們樹立正確的價值觀與人生觀，這就是作文與做人的關系。在當今高校立德樹人的大背景下，寫作課程需要重視和加強思政教育，與思想政治理論課同向同行，實現全員全程全方位育人，以期引導大學生關注現實問題和精神家園，為構建中國特色社會主義話語體系作出努力[2]。

課程思政的必要性主要體現在三方面：首先，課程思政對于高校整體的思想政治工作起到促進作用，同其他思政類課程共同致力于思政育人的目標，實現同向同行。其次，可以明確“大學寫作”課程本身的定位，促進教學改革。寫作課“工具性”和“人文性”并舉，應更加重視其人文性，既要讓學生學會運用各種寫作技巧提升寫作能力，也要提升學生的人文素養[3]。最后，增強學生的社會核心競爭力。以往校園寫作課的素材都是來源于間接的文學作品以及書本理論，要想真正培養學生的社會競爭力，需要讓學生走出書本，真正感受生活，從現實生活中挖掘素材，讓其在健全人格、陶冶情操的同時增強創新力，提升社會崗位的競爭力，使之成為真正能適應現代社會需要的具有競爭能力的創新人才。

二、“大學寫作”課程教學的現狀分析

“大學寫作”課程主要以研究寫作理論知識和培養學生寫作技能為任務，具有很強的應用實踐性。高校傳統的寫作教學模式相對較為固化、老套，即強調以“教師”“課堂”“書本”為中心。表現如下：

首先，在教學目標上，以往寫作教學的目標極為重視知識和能力目標的培養，即讓學生熟練掌握寫作知識技巧，充分鍛煉其寫作能力，忽略了情感價值觀目標的制訂，在具體教學中更是極少體現。

其次，在教學內容方面，課程內容分為寫作理論類和寫作文體類，在實際教學中寫作理論與寫作文體實踐嚴重脫節，導致學習者始終停留在寫作理論層面，缺乏育人元素的有機融入。

再次，在教學手段方面，遵循傳統，從抽象到形象，從理論到實踐，教學方法多以講授—評析—練習—講解的方式進行，弊端就是枯燥煩瑣，學生知識接收困難，自主能動性發揮不夠，學習效果不理想。

最后，從實施教學的主體——教師方面來說，其作為課堂的主導，由于思政意識的缺乏，在教學過程中無法滲入過多的思政元素，將知識傳授與思想政治引領相結合方面還顯得很不足。

三、“大學寫作”課程思政實施路徑探析

結合高校“大學寫作”課程的教學實踐，可從教學目標、教學內容、教學方法以及教師主體等幾個方面入手，探尋“大學寫作”課程思政的有效途徑。

（一）教學目標：重視育人目標

“大學寫作”課程作為漢語言文學專業的一門基礎課程，其以往的教學目標極為重視知識和能力目標的培養，即讓學生熟練掌握寫作知識技巧，充分鍛煉其寫作能力，但未重視情感價值觀目標的制訂，更別說制訂課程思政目標。在教學改革中，教師需努力促成“知識目標”“能力目標”以及“育人目標”三維目標和諧統一的局面，這就需要教師在教學中融入一些思政內容，旗幟鮮明地將課程思政融入人才培養方案、教學大綱、授課計劃、教案中，做到有據可依，有據可查。傳道授業的最終目的并不只是學生理論知識的掌握和能力的鍛煉，更要引領和樹立學生正確的價值觀和愛國主義情懷，這樣才能培養出綜合素質較高的人才。

在這個過程中，高校首先要重視漢語言專業人才培養方案的設計，先要在人才培養方案中做出明確的要求，這樣教學大綱、授課計劃、課程教案等的確立才有明確的依據[4]。以寧夏大學漢語言專業教育方向為例，他們今后將從事中小學語文教師的職業，除了給學生傳授寫作學理論知識技能之外，更要潛移默化地提高學生的政治思想素養、人格道德素養。這就要求教師在制訂教學大綱時，將課程思政的原則細化分配到寫作課程的教學中去，不僅教會學生怎樣寫，還要讓他們知道寫作的意義和寫作的本質。而文秘方向學生在今后從事黨政辦公室工作時，要特別注意將應用文寫作水平的提高和思想教育兩條線貫穿于學習的全過程，增強學生今后從事工作的職業素養和規范意識。

（二）教學內容：融入思政元素

“大學寫作”課程作為培養學生將來在社會各個相關工作崗位從事具體工作時的寫作技能課，其中蘊含著大量的思政元素，可以從多角度開展課程思政教育，完成立德樹人的根本任務。為此，在寫作課的思政改革中，教師要以教學內容為切入點，拓展人文性和思想性的思政內容元素。“大學寫作”這門課程傳統的教學內容體系主要包括“寫作理論”和“寫作文體”兩個部分，在教學內容的具體設計上，教師應突破教材和課堂的局限，對教學內容進行重新建構，將思政教育的元素滲入其中。

寫作課程的體系中非常重要的一部分是“寫作理論篇”，而“理論篇”又包括“寫作主客體”“寫作載受體”以及“寫作行為過程”三部分。這里以“寫作主客體”為例，在講授“寫作主體素質”時，寫作主體需要具備真誠的素質，可以把社會主義核心價值觀中的“誠信”納入其中，以引導學生樹立實事求是、講誠信的價值觀。如在“寫作文體論”中，教師在講授“文學文體”時可通過引導學生感知從古至今的愛國作品，激發學生的愛國情懷，引導學生自主創作，用文字表達當代年輕人對祖國的熱愛之情;在講授“實用文體”中的“公文寫作”時，可以聯系我國幾千年來“文書御天下”的歷史和文化傳統，使學生認識到，在我國古代歷史上，行政公文處理公務、治理國家的傳統，以及所起的重要作用。在講授實用文體中“事務文書——總結”文種時，可以引入毛澤東所強調的“人類前進的腳步總是在于不斷總結”的論述，讓學生認識到總結的重要性，感受偉人對經驗教訓的態度。在講授“實用文體”中的“學術論文”寫作時，通過案例呈現當今社會剽竊他人成果的社會熱點事件，引導學生做真人，說真話，講誠信。

上述都是可融入教學內容中的思政元素，在具體的教學過程中，教師應當將思政元素集中在材料的收集、主題的立意這兩個方面，并明確分配到具體的課時安排中，真正將情感、態度、價值觀的教學目標落到實處，確保課程思政的施行。

（三）教學方法：豐富教育手段

在以往傳統的“大學寫作”課堂教學中，教師要么順應課程教材內容安排，滿堂灌“寫作學理論”，要么為了強調學生寫作能力的提升讓學生頻繁地練習。無論強調理論還是實踐，單一的課堂形式都很難體現并實現寫作課程思政目標。為此，教師應采取多種授課形式激發學生的興趣，對學生的思政教育起到潛移默化的作用。

在教學方法上，教師可結合學生的思想動態和實際需求，抓住社會生活領域中出現的“熱點”或敏感問題，通過閱讀、鑒賞、課前3分鐘演講、小組分析研討等課程環節，結合學生的自身思考等，在教學中滲透課程內容的思想教育，同時注意吸收現代科技成果，運用多媒體教學拓展思政教育的形式。如“課前3分鐘演講”可以讓學生主動自發地去尋找社會熱點問題各抒己見，實時了解他們的思想動態;“小組分析研討”可以讓學生在研討中，觀念發生激烈碰撞，逐漸意識到自己想法的不足。

其次，教學形式方面，可通過傳統結合創新模式，在實施課堂講授的同時，加入寫作案例的分析研討、主題辯論、實踐寫作等形式，輔以學校各組織部門所舉辦的相關性質的學科競賽（如“征文尋聲”“馬克思主義經典誦讀”等競賽活動），形成多渠道、多形式的全面配合。多樣化的教學形式能讓學生更好地理解課程中的思政內容，在潛移默化中樹立正確的價值觀。

（四）教師主體：強化思政意識

在北京師范大學師生代表座談會上，習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子。”可見教師自身素質和個人魅力對學生影響之大[5]。教師作為實施教育的主體一方，他們的使命是為學生傳授知識和能力，最重要的是引導其樹立正確價值觀。在課程思政改革教學的過程中，學生價值觀的形成要與所傳授知識相結合。這就給教師的傳道授業能力提出了很高的要求和極大的挑戰，教師不斷完善自身，強化自身思政意識，才能使學生真正成長成才[6]。

相較于其他專業課程，寫作課程具有極強的綜合性和交叉性，這就要求教師以自身廣博的知識實現寫作課程內容的有效拓展，在教學中兼顧該門課程的工具性和人文性，從人文性、思想性的角度解讀文體，找到該門課程專業知識和思政教育的最佳契合點，在專業知識傳授的過程中起到言傳身教的作用，在無形中滲透思政教育。在這個過程中，教師應不斷提高自身素養，去真正領悟理解課程思政的內涵與意義，通過自身言行來引導學生，踐行工作理念。

四、結語

總之，全面提高人才培養是課程思政始終圍繞的中心點，最終要在知識能力的培養中去引領大學生的價值觀。所以，“大學寫作”課程思政改革應結合自身特點展開實施路徑，在課程目標設計中重視育人目標，在內容、教學方法以及教師主體方面盡可能融入思政內涵，在具體教學中，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，這是今后進行教學改革實踐始終要堅守的方向[7]。當前的高校教育工作要將專業課的綜合素養的建立與思政理論課有機融為一體，真正培養出綜合素質的人才，達到教育質量的保證。

參考文獻：

[1] 王百玲. 大學寫作課實現“課程思政”目標的路徑與措施[J]. 河西學院學報，2020（01）：15-20.

[2] 蘭洋洋. 《應用文寫作》課程思政的教學實踐與思考[J]. 長江叢刊，2019（11）：5-8.

[3] 文媛. 大思政格局下應用文寫作課程育人的路徑探析[J]. 高等教育，2020（14）：24-27.

[4] 周建飛. 課程思政視閾下的“基礎寫作”課程教學改革與實踐[J]. 高等教育，2021（23）：28-29.

[5] 黨德強. 應用寫作課程思政教學改革的探索與實踐[J]. 無錫商業職業技術學院學報，2020（20）：102-107.

[6] 譚靖儀. 應用文寫作課程思政實施途徑探索[J]. 高職教育研究，2020（06）：22-24.

[7] 袁靜云，曾娟娟，江秋蘭. 《應用文寫作》課程思政教學改革探究[J]. 課程教育研究，2019（49）：30-33.

（薦稿人：趙紅玲，寧夏大學新華學院副教授）

（責任編輯：陳華康）