小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

謝雨欣

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革政策的不斷推行，小學(xué)英語教師在轉(zhuǎn)換教育理念的同時(shí)對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，在堅(jiān)定生本理念的前提下組織多樣性的課堂實(shí)踐活動，由此保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，在此過程中教師應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的重要性，堅(jiān)持同組異質(zhì)原則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對性活動，構(gòu)建高效課堂。基于此本文將詳細(xì)分析小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

引言：小學(xué)是英語教學(xué)的啟蒙時(shí)期，教師有責(zé)任和義務(wù)夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的綜合語用能力，因此在展開課堂教學(xué)的過程中不能墨守成規(guī)，需要引入豐富的趣味元素、實(shí)踐元素，以小組合作的形式組織多元化活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們在自主探究、合作交際中了解語言知識內(nèi)涵，在良好的語言環(huán)境中得到綜合語用能力的提升，由此保證教學(xué)有效性，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語小學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中教師對小組合作學(xué)習(xí)策略的落實(shí)存在下述問題：第一，部分學(xué)生未能明確合作目標(biāo)，他們無法集中討論問題、完成任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)效率較低;第二，小組之間人員分配不合理，教師未能對學(xué)生能力進(jìn)行詳細(xì)分析，忽視了學(xué)生的性格差異、英語學(xué)習(xí)效果差異，導(dǎo)致小組總體能力差異化嚴(yán)重，無法保證所有小組都能高效完成任務(wù)，組內(nèi)成員之間也不能很好地互助互補(bǔ)，影響整體學(xué)習(xí)效率;第三，教師自我定位不明，未能充分尊重學(xué)生主體地位，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）合理搭配學(xué)生，完成科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)成功的前提條件是組內(nèi)關(guān)系和諧、組外良性競爭，從而在班級內(nèi)部創(chuàng)造舒適、輕松氛圍，提高學(xué)生合作有效性，因此教師必須重視對學(xué)生的科學(xué)分組，在了解每名學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征的前提下對他們進(jìn)行合理搭配，期間堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)原則，讓他們可以在合作中默契配合，在取長補(bǔ)短、相互帶動的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[1]。一般來說小組內(nèi)應(yīng)存在善于學(xué)習(xí)且具有組織能力、善于表達(dá)、思維活躍的學(xué)生，由此活躍組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還要由優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生組成，從而通過合作完成任務(wù)相互補(bǔ)充、相互激勵(lì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師每隔一段時(shí)間需要根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行重新分組，以此保證他們合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）明確合作目標(biāo)，組織小組活動

目標(biāo)明確是小組合作學(xué)習(xí)活動順利展開的前提條件，只有統(tǒng)一目標(biāo)、共同學(xué)習(xí)才能保證課堂秩序，所有小組學(xué)生都能夠針對性學(xué)習(xí)英語知識，在積極實(shí)踐中得到綜合能力的提升，在進(jìn)行目標(biāo)的選擇時(shí)教師一定要深入探索教材內(nèi)容，盡可能選擇難度不大且對該單元主題有代表性的任務(wù)，由此制定基礎(chǔ)合作目標(biāo)，課前準(zhǔn)備階段為各個(gè)小組分享總結(jié)重難知識點(diǎn)的微課視頻，鼓勵(lì)他們合作預(yù)習(xí)，為課內(nèi)知識探索打下良好基礎(chǔ)，授課期間組織針對性實(shí)踐活動，如情境表演、合作辯論等，進(jìn)一步明確主題，深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義。在目標(biāo)明確的前提下各個(gè)小組都能完成好交流、互助工作，他們帶著任務(wù)進(jìn)行針對性討論，從而提高合作有效性，最終強(qiáng)化整體教育效果[2]。

例如教授部編版五年級上冊《Animals》一單元時(shí)，教師將“制作介紹動物小書”作為小組合作任務(wù)，要求每組成員將自己熟悉的動物記錄下來，并靈活利用課內(nèi)所學(xué)詞匯和句式，由此激發(fā)小組對任務(wù)的探索欲望，他們能夠在主觀意識的驅(qū)動下積極分享自己對不同動物的了解，對動物的介紹包括home、color、eyes、face、food、activities等，組內(nèi)選出一人負(fù)責(zé)對所有成員發(fā)言進(jìn)行記錄，最終將信息整合制作小書。在目標(biāo)明確的前提下學(xué)生能充分釋放出自己的潛能，為小組做出貢獻(xiàn)，他們之間交流、互動的有效性明顯增強(qiáng)，最終提高整體學(xué)習(xí)效率。

（三）教師適當(dāng)引導(dǎo)，增強(qiáng)合作效率

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中同樣擔(dān)當(dāng)了重要角色，必須充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中獲取反饋信息，從而明確他們的需求，同時(shí)分析小組成員之間交流合作的方式，了解到每一名同學(xué)在組內(nèi)負(fù)責(zé)任的版塊，這樣一來后續(xù)出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)問題時(shí)教師能對其進(jìn)行針對性解決，由此保證小組合作的有序性和有效性[3]。同時(shí)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在合作過程中暢所欲言，讓他們可以針對所學(xué)課程主題發(fā)表主觀觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自由交流的過程中理解英語知識內(nèi)涵，同時(shí)也能在組內(nèi)辯論中強(qiáng)化思維品質(zhì)、深化英語意識，最大程度上增強(qiáng)的他們的合作學(xué)習(xí)效率。

例如教授部編版四年級下冊《Travel plans》一單元時(shí)，教師要求同學(xué)們四人為一組進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，利用功能句“Where do you want to go？”等來創(chuàng)編旅游計(jì)劃分享對話，讓他們在真實(shí)情境中完成口頭交際，在合作中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，期間教師應(yīng)觀察每一小組的交際狀態(tài)，將他們的實(shí)際訓(xùn)練情況完整記錄，包括閃光點(diǎn)和不足之處，從而在后續(xù)教學(xué)與評價(jià)中為小組或其中一名學(xué)生提出針對性指導(dǎo)意見，讓每名同學(xué)都能生成明確的自我認(rèn)知，最終保證全體學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是每一名組員都將小組視為利益共同體，在深化團(tuán)隊(duì)意識的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組合角色分配，將探究任務(wù)細(xì)化，從而在有序合作下提高學(xué)習(xí)效率，為此教師一定要在組織小組合作活動期間制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，每個(gè)小組都為了具體榮譽(yù)而努力，從而貢獻(xiàn)出自己的全部力量，保證整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。獎(jiǎng)懲機(jī)制的設(shè)置需考慮到下述因素：學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作效率、小組成員配合默契度、最終學(xué)習(xí)成果等，平等地對待每一名學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓他們能更好地在小組討論中發(fā)揮自身無限潛能，提高合作任務(wù)完成效率，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（五）重視合作總結(jié)，提高教學(xué)效率

總結(jié)評價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢下重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，小組合作活動結(jié)束后，教師需客觀地對每個(gè)小組及組內(nèi)成員進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，一方面深化學(xué)生自我認(rèn)知，另一方面也幫助他們查漏補(bǔ)缺，保證整體學(xué)習(xí)效率[4]。因此教師必須對總結(jié)評價(jià)給予高度重視，首先對小組整體進(jìn)行評價(jià)，明確他們的優(yōu)勢與不足之處，為各個(gè)小組指明未來學(xué)習(xí)方向，同時(shí)還要針對每一名小組成員進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作效率、學(xué)習(xí)成果等，肯定他們的努力與付出，同時(shí)也指明需要改進(jìn)的點(diǎn)，由此深化他們的自我認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外還應(yīng)適當(dāng)組織小組互評、組內(nèi)互評活動，讓同學(xué)們在交流過程中不斷自我提升。

結(jié)束語

綜上所述，英語是小學(xué)時(shí)期的關(guān)鍵學(xué)科之一，也是教育改革的重點(diǎn)對象，教師必須在堅(jiān)定以生為本核心理念的基礎(chǔ)上對課程教學(xué)模式進(jìn)行針對性優(yōu)化，為保證學(xué)生理解能力、綜合語用能力的提升，教師可以通過組織小組合作活動來構(gòu)建生動、自然的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相配合完成交際任務(wù)，同時(shí)在組內(nèi)暢所欲言，產(chǎn)生激烈思想碰撞，從而深化知識認(rèn)知，得到綜合能力的提升，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷紅.小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究[J].才智，2020，03：51.

[2]歐陽芳菲.淺議小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].英語廣場，2020，03：100-101.

[3]王芳.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J].華夏教師，2020，09：28.

[4]朱光將.小學(xué)英語小組活動有效性的研究反思[J].科技資訊，2020，1829：128-130.