小學英語教學中優化小組合作學習的策略

謝雨欣

摘要：隨著新課程標準改革政策的不斷推行，小學英語教師在轉換教育理念的同時對教學模式進行優化與創新，在堅定生本理念的前提下組織多樣性的課堂實踐活動，由此保證教學質量，促進學生綜合素質發展，在此過程中教師應明確小組合作學習的重要性，堅持同組異質原則對學生進行科學分組，再根據教學內容設計針對性活動，構建高效課堂。基于此本文將詳細分析小學英語教學中優化小組合作學習的策略，以供參考。

關鍵詞：小學英語教學;小組合作學習;優化策略

引言：小學是英語教學的啟蒙時期，教師有責任和義務夯實學生英語基礎、培養他們的綜合語用能力，因此在展開課堂教學的過程中不能墨守成規，需要引入豐富的趣味元素、實踐元素，以小組合作的形式組織多元化活動，調動學生學習積極性，讓他們在自主探究、合作交際中了解語言知識內涵，在良好的語言環境中得到綜合語用能力的提升，由此保證教學有效性，為學生未來發展打下良好基礎。

一、小學英語小學合作學習中存在的問題

當前小學英語教學中教師對小組合作學習策略的落實存在下述問題：第一，部分學生未能明確合作目標，他們無法集中討論問題、完成任務，小組合作學習效率較低;第二，小組之間人員分配不合理，教師未能對學生能力進行詳細分析，忽視了學生的性格差異、英語學習效果差異，導致小組總體能力差異化嚴重，無法保證所有小組都能高效完成任務，組內成員之間也不能很好地互助互補，影響整體學習效率;第三，教師自我定位不明，未能充分尊重學生主體地位，影響學生合作學習效果。

二、小學英語教學優化小組合作學習的策略

（一）合理搭配學生，完成科學分組

小組合作學習成功的前提條件是組內關系和諧、組外良性競爭，從而在班級內部創造舒適、輕松氛圍，提高學生合作有效性，因此教師必須重視對學生的科學分組，在了解每名學生學習能力、性格特征的前提下對他們進行合理搭配，期間堅持組內異質原則，讓他們可以在合作中默契配合，在取長補短、相互帶動的狀態下實現共同進步[1]。一般來說小組內應存在善于學習且具有組織能力、善于表達、思維活躍的學生，由此活躍組內學習氛圍，同時還要由優等生、中等生、后進生組成，從而通過合作完成任務相互補充、相互激勵，從而提高學習效率。教師每隔一段時間需要根據學生的變化進行重新分組，以此保證他們合作學習的有效性。

（二）明確合作目標，組織小組活動

目標明確是小組合作學習活動順利展開的前提條件，只有統一目標、共同學習才能保證課堂秩序，所有小組學生都能夠針對性學習英語知識，在積極實踐中得到綜合能力的提升，在進行目標的選擇時教師一定要深入探索教材內容，盡可能選擇難度不大且對該單元主題有代表性的任務，由此制定基礎合作目標，課前準備階段為各個小組分享總結重難知識點的微課視頻，鼓勵他們合作預習，為課內知識探索打下良好基礎，授課期間組織針對性實踐活動，如情境表演、合作辯論等，進一步明確主題，深化學生合作學習的意義。在目標明確的前提下各個小組都能完成好交流、互助工作，他們帶著任務進行針對性討論，從而提高合作有效性，最終強化整體教育效果[2]。

例如教授部編版五年級上冊《Animals》一單元時，教師將“制作介紹動物小書”作為小組合作任務，要求每組成員將自己熟悉的動物記錄下來，并靈活利用課內所學詞匯和句式，由此激發小組對任務的探索欲望，他們能夠在主觀意識的驅動下積極分享自己對不同動物的了解，對動物的介紹包括home、color、eyes、face、food、activities等，組內選出一人負責對所有成員發言進行記錄，最終將信息整合制作小書。在目標明確的前提下學生能充分釋放出自己的潛能，為小組做出貢獻，他們之間交流、互動的有效性明顯增強，最終提高整體學習效率。

（三）教師適當引導，增強合作效率

教師在學生小組合作學習中同樣擔當了重要角色，必須充分發揮出引導作用，觀察學生的學習狀態，及時從學生學習態度、學習過程中獲取反饋信息，從而明確他們的需求，同時分析小組成員之間交流合作的方式，了解到每一名同學在組內負責任的版塊，這樣一來后續出現團隊問題時教師能對其進行針對性解決，由此保證小組合作的有序性和有效性[3]。同時教師還應該鼓勵學生在合作過程中暢所欲言，讓他們可以針對所學課程主題發表主觀觀點，讓學生在自由交流的過程中理解英語知識內涵，同時也能在組內辯論中強化思維品質、深化英語意識，最大程度上增強的他們的合作學習效率。

例如教授部編版四年級下冊《Travel plans》一單元時，教師要求同學們四人為一組進行口語交際訓練，利用功能句“Where do you want to go？”等來創編旅游計劃分享對話，讓他們在真實情境中完成口頭交際，在合作中實現綜合能力的提升，期間教師應觀察每一小組的交際狀態，將他們的實際訓練情況完整記錄，包括閃光點和不足之處，從而在后續教學與評價中為小組或其中一名學生提出針對性指導意見，讓每名同學都能生成明確的自我認知，最終保證全體學生綜合素質的發展，實現高效教學目標。

（四）獎勵獎懲機制，促進學生發展

小組合作學習成功的關鍵是每一名組員都將小組視為利益共同體，在深化團隊意識的基礎上根據實際情況進行組合角色分配，將探究任務細化，從而在有序合作下提高學習效率，為此教師一定要在組織小組合作活動期間制定相應的獎懲機制，激發學生的競爭意識，每個小組都為了具體榮譽而努力，從而貢獻出自己的全部力量，保證整體學習質量。獎懲機制的設置需考慮到下述因素：學生的課堂表現、小組合作效率、小組成員配合默契度、最終學習成果等，平等地對待每一名學生，善于發現學生的閃光點，及時給予他們鼓勵，堅定學生學習自信心，讓他們能更好地在小組討論中發揮自身無限潛能，提高合作任務完成效率，實現共同發展。

（五）重視合作總結，提高教學效率

總結評價是新課程標準改革形勢下重要的教學環節，小組合作活動結束后，教師需客觀地對每個小組及組內成員進行點評，同時對本節課所學內容進行系統化總結，一方面深化學生自我認知，另一方面也幫助他們查漏補缺，保證整體學習效率[4]。因此教師必須對總結評價給予高度重視，首先對小組整體進行評價，明確他們的優勢與不足之處，為各個小組指明未來學習方向，同時還要針對每一名小組成員進行評價，評價內容包括他們的學習態度、合作效率、學習成果等，肯定他們的努力與付出，同時也指明需要改進的點，由此深化他們的自我認知，提高學生學習質量。此外還應適當組織小組互評、組內互評活動，讓同學們在交流過程中不斷自我提升。

結束語

綜上所述，英語是小學時期的關鍵學科之一，也是教育改革的重點對象，教師必須在堅定以生為本核心理念的基礎上對課程教學模式進行針對性優化，為保證學生理解能力、綜合語用能力的提升，教師可以通過組織小組合作活動來構建生動、自然的語言環境，引導學生合作學習，互相配合完成交際任務，同時在組內暢所欲言，產生激烈思想碰撞，從而深化知識認知，得到綜合能力的提升，為未來學習與發展夯實基礎。

參考文獻

[1]張艷紅.小學英語教學中的小組合作學習研究[J].才智，2020，03：51.

[2]歐陽芳菲.淺議小組合作學習在中小學英語教學實踐中的應用[J].英語廣場，2020，03：100-101.

[3]王芳.小組合作學習在小學英語口語教學中的運用[J].華夏教師，2020，09：28.

[4]朱光將.小學英語小組活動有效性的研究反思[J].科技資訊，2020，1829：128-130.