單元整體教學之預備課教學探究

【摘要】本文以統編語文教材六年級上冊第五單元為例，闡述單元整體教學預備課的教學探究，從單元教學內容解讀、預備課的解讀、導學任務單的編寫原則三個層面，明確了預備課的定義、預備課的由來、預備課的任務及導學任務單的設計原則。

【關鍵詞】預備課 單元整體教學 統編教材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0034-03

教育家葉圣陶先生說：“學生通過預習自己閱讀課文得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感;或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”設置預備課目的就是讓學生在學習中感受成功的喜悅，在自主學習中學會思考質疑。在單元整體教學設計理念中，預備課是單元整體教學的第一個課型。預備，就是準備的意思，是預先安排或籌劃、打算。本文的預備課是指為本單元的深度學習、語文要素的達成做準備，是閱讀課、實踐課、總結課的基礎。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，能主動進行探究性學習、具有獨立閱讀的能力。”小學高年級學生已經能夠自主學習字詞、默讀課文，能初步整體感知課文的主要內容;在平時的學習中積累了一定的預習方法，有一定的自學能力，可以接受預備課的學習任務。大多數傳統的預習課是放任學生自由學習，多是在課前處于不可控的狀態，很少落到實處。但單元整體教學中的預備課，其學習任務主要是在課堂上完成，是可控的、扎實的。下面，筆者以統編語文教材六年級上冊第五單元為例，談談單元整體教學中的預備課教學探究。

一、預備課的任務和操作流程

“自主學—合作學—交流反饋”是預備課的基本操作流程。一是要合理組元，固定學習小組。基于單元整體教學思路，筆者依據一定原則對單元教學內容進行合理整合，如六年級上冊第五單元的兩篇精讀課文從不同文體、不同題材，引導學生體會“圍繞中心意思寫”的方法，而“交流平臺”梳理總結了兩篇文章的寫作方法，教學內容總分式關聯緊密。因此，可以將兩篇精讀課文和交流平臺進行整合教學。在合理組元的基礎上，預備課可以依據學生不同的學習能力，兼顧好、中、差水平，建立相對固定的學習小組，充分落實新課標中“倡導學生自主、合作、探究的學習方式”的指導思想，讓學生之間互相幫助、取長補短，培養合作探究能力。二是要瀏覽教材，整體把握內容。學生可以用1個課時（視單元內容多少而定，最多安排1個課時）瀏覽整個單元的學習語料，從單元到課后習題，再到語文園地等內容，初步對教材有一個整體的感知，從而明確學習內容與學習目標。三是以任務驅動，提取基本信息。學生用1個課時完成導學任務單，教師巡堂指導需要幫助的學生，目的是掌握單元學習內容的基本信息，包括需要積累的字、詞、句等，這也是培養學生自主學習能力的過程。四是交流反饋，明確學習目標。用1個課時進行交流反饋，這是對學生自主學習效果的一種評價，同時梳理了學生學習的困惑，為后面的學習確定目標，真正體現“以學定教”。

二、預備課導學任務單的編寫原則

預備課的實質，是由“教”轉向“學”，充分體現學生的潛心精讀、自主學習與合作探究，而把這個過程串連起來的核心就是“單元導學任務單”，這也是整個單元學習的關鍵一步。在編寫單元導學任務單的時候，教師要注意以下四個原則。

一是基礎性原則。預備課是單元學習的起步，主要是為后面的深度學習做鋪墊，突出“基礎性”，即基本的字、詞、句與文章的基本內容等，以積累扎實的基礎知識。二是整體性原則。在導學任務單中滲透“單元意識”，每個板塊的任務要考慮到整個單元的內容與目標，而不是鎖定在某一節課上。同時，設置的任務最終指向單元的語文要素，以體現單元整體性。三是層次性原則。在編寫導學任務單的時候，要考慮到不同學習能力及水平的學生，做到既關注學習任務本身的梯度，也要關注學生的差異性，讓每名學生都能體驗到學習的樂趣，通過合作探究達到“最后發展區”。四是豐富性原則。這里的“豐富”主要是指題型的豐富。比如在“生字檢測”的任務中，可以依據生字的特點進行分類，再依據不同的類別用不同類型的題目呈現出來，以激起學生學習的興趣等。

三、單元整體預備課案例

（一）單元教學內容分析

本單元是以習作為主題，單元主旨是“以立意為宗，不以能文為本”。語文要素有兩點：一是“體會文章怎樣圍繞中心意思來寫的”，二是習作時“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。教學內容安排有精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作五部分，目的都指向學生習作能力的培養。

本單元的兩篇精讀課文《夏天里的成長》《盼》，是從閱讀中學習寫作的方法：讓學生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，初步學習從不同方面或選取不同事例表達中心意思的方法。《夏天里的成長》是一篇散文，側重從不同方面突出中心;《盼》是一篇記敘文，側重“圍繞中心寫具體”。兩篇文章以不同文體、不同題材，幫助學生體會“圍繞中心意思寫”的方法。

“交流平臺”是在精讀課的基礎上，梳理總結了“圍繞中心意思寫清楚”的方法：一是從“不同的方面或者選取不同的事例來寫”，可以把中心意思表達得更全面、更充分;二是“圍繞一個意思表達時，要將重要的部分寫得詳細些、具體些”，才能給讀者留下更深刻的印象。

“初試身手”旨在讓學生初步嘗試圍繞文章中心選擇合適的材料。教材安排了兩種練習題，一是圍繞主題提供材料，學生選出“適合的材料”;二是依據給出的題目，思考圍繞中心可以選取哪些事例或從哪些方面來寫。“交流平臺”與“初試身手”聯系緊密，為學生完成本單元的習作提供了一個學習的“支架”。

“習作例文”提供了范例，其功能是讓學生繼續體會寫法。教材安排的兩篇文章，從不同角度為學生的習作提供范例。《爸爸的計劃》是一篇寫人的文章，圍繞“愛訂計劃的爸爸”這一中心選擇多個事例，并在旁批中說明了文章是如何圍繞中心選取材料的;《小站》是一篇寫景的文章，從建筑、月臺、噴水池、四周的山等不同方面描寫小站的“小”，最后點出小站雖小，但設計精心，帶給旅客溫暖的春意。教材的旁批和課后練習，提示學生思考課文的中心意思是什么、課文是怎樣選擇材料表達中心意思的。兩篇例文中一篇寫人、一篇寫景，為學生提供不同的文體范例，學習圍繞中心意思寫作的方法。

“單元習作”是引導學生運用學到的習作方法進行實踐表達。本單元習作以“感受最深的漢字”為話題，要求學生從中選擇一個漢字圍繞中心意思進行習作。教材提供了“甜、樂、淚”等12個漢字，提示學生選擇一個感受最深的漢字，確定要表達的中心意思，先擬出一個提綱，再圍繞中心從不同方面或選取不同事例選擇材料，最后完成一篇習作，旨在培養學生圍繞中心意思進行寫作的能力。

單元教學目標層層遞進，既學方法又用方法，切實著眼于學生習作能力的提升。基于以上教學內容分析，筆者結合本課題的單元整體教學思路，對本單元教學內容進行整合安排。如下表（見右欄）所示。

（二）構建預備課導學的任務單

1.生字檢測

（1）給加點字注音。

（ ? ） （ ? ） （ ? ） （ ? ） （ ? ） （ ? ） （ ? ）

苞蕾 ? 菜畦 ? 諺語 ? 苔蘚 ? 袖子 ? ?草坪 ? 縫隙

（2）選字組詞。

梁 粱

脊（ ） 高（ ） 橋（ ）

棚 繃

（ ）架 （ ）臉 （ ）帶

遮 蔗

甘（ ） （ ）蓋 （ ）擋

【設計意圖】《新課標》提出，六年級學生要有較強的自主識字能力。針對本單元容易讀錯的生字，筆者設計了有梯度的練習，由易到難，讓學生對生字、生詞的識記得到有效鞏固。

2.詞語積累

（1）認真讀本單元課文，找到合適的詞語填到句子中。

①這篇小說里的人物都是? ? ? （指實際生活中的，發生在眼前的）的，有血有肉的。

②我只好打開電視? ? ?（不出聲）地聽英語講座。

③他一路上口中念念有詞的，不知道在? ? ? （不間斷地小聲自言自語）些什么。

（2）判斷下面句子中加點詞語使用是否恰當，對的打“√”，錯的打“×”。

①爺爺小心翼翼地擦拭著這個祖傳的瓷盤。（ ）

②小明迫不及待地從書架上抽出一本書，理直氣壯地讀起來。（ ）

③陳老師無論做什么事情，都是那么認真負責，一絲不茍。（ ）

【設計意圖】小學高年級學生要能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會詞語的表達效果。因此，此題的設計主要達成詞語的積累與運用的教學目標。

3.理解句子

（1）鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，它已經有了媽媽的一半大。

從中我體會到：? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

這句話是? ? ?描寫，從中我體會到：

。

（3）我一邊想，一邊在屋里走來走去，帶上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。

這句話抓住“我”的? ? 進行描寫，從中我體會到：? ? ? ? ? ? 。

【設計意圖】教學讓學生閱讀《夏天里的成長》和《盼》這兩篇課文，初步感受字里行間作者的寫作意圖，指向單元習作目標“圍繞中心意思寫”，為下一步學習“精讀課文”和“習作例文”做好鋪墊。

4.初知內容

[課文 能表現文章中心的詞語或句子 圍繞中心詞、中心句選取的事例（事物） 《夏天里的成長》 ? ? ，山河大地，? ? ? 《盼》 1.? ? ? 。

2.盼穿雨衣（? 、? 、? 、? ?）。

3.? ? ? 。 《爸爸的計劃》 《小站》 小、精心 ]

【設計理念】此任務單的設計，落實了《新課標》對高年級學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”閱讀綜合概括能力的訓練要求，也是學生在自主、合作、探究中感受文章是如何“圍繞中心意思寫”的有效途徑。

5.“我的困惑”

【設計理念】此任務單梳理、提煉了學生的學習困惑，為后面的學習確定了目標，這樣教學真正體現了“以學定教”。

總之，單元教學既簡單又符合學生學習認知規律，培養了學生自學、閱讀和探究的能力，單元預備課向學生講清了本單元的知識體系、學習重點、訓練目的和具體要求，明確了新的單元學習要達到的目標，為后面的閱讀教學打下良好的基礎。

注：本文系2021年度廣西教育科學規劃立項課題“統編教材語文要素視閾下小學高年級語文單元整體教學的實踐研究”（課題編號：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡介】馬俊琦（1976— ），女，漢族，廣西賓陽人，大學本科學歷，一級教師，現就職于南寧市賓陽縣教育局教研室，主要研究方向為基礎教育。

（責編 楊 春）