生活情境在小學高年級數學教學中的實踐研究

石孟宇

摘要：眾所周知，數學在日常生活中有著十分廣泛的應用，所以學好數學知識是十分有必要的。學習數學知識，不僅可以提高學生的邏輯思維能力，而且還能靈活運用數學知識解決生活中出現的數學問題。因此為了提高小學高年級數學教學的質量，就需要選擇科學高效的教學模式，加強生活情境教學的應用，使用生活情境激發學生參與數學學習的積極性，構建良好的互動學習新局面，切實地提升小學高年級的數學教學效果。

關鍵詞：生活情境;小學高年級數學;實踐研究;

引言

隨著我國經濟的快速發展、教育水平的逐漸提高、教育改革的不斷深化，我們探索出了非常多的先進高效的教學方式，如混合式教學方式、互動式教學方式、生活情境教學方式等。隨著越來越多的先進教學模式運用到教學實踐中，提高了學生的主 觀能動性，最終達到了教學相長的教育效果。生活情境教學是提高教學質量的有效方法之一。基于此，本文針對生活情境在小學高年級數學教學中的實踐展開研究，以供參考。

一、教學導入聯系學生生活

在小學高年級數學生活化教學過程中，教師應積極聯系學生現實生活設計教學導入環節。高年級數學學科知識較為抽象，只有吸引學生學習興趣，才能保證課堂教學質量。在教學導入設計中，教師應對教材教學內容進行分析，并考量學生學情特點，為學生創設與教學內容相關，且可以吸引學生學習興趣的生活場景，以消除學生對于數學知識學習的緊張感，激發學生好奇心。例如，在“可能性”的教學導入環節，小學數學教師就可以為學生構建游樂場抽獎的生活情境，并利用不透明盒子、不同顏色小球帶領學生進行實踐模擬，以吸引學生學習興趣，為正式課堂教學奠定基礎。

二、以情感共鳴帶動學生數學思維的成長

情景教學法對數學學科教學效率與質量的強化已經被充分認可，數學教學對生活情境教育價值的發掘，需要教師有意識地提高自身思維發散力與教育水平。生活情境能夠產生對學生情感的調動，進而提高學生在學習中思維的積極性，帶動學生思維跟進課堂進程。在教學準備階段，教師需要充分發掘教學內容與實際生活的關聯性，以及在教學中觀察學生的反應，不斷完善生活情境以更好地調動學生的情感與思維。研究顯示學生的情感狀態有激發學習潛能的價值，借助生活情境帶來的情感共鳴，使得學生在課堂與學習中都處于更積極興奮的狀態。值得注意的是，教師在教學中采用的生活元素應當緊跟生活的改變以及時事動向，確保學生能夠在生活情境中體會數學學科的實用價值。保持對生活情境的創新態度，才能夠保證生活情境對小學生的吸引力，以及學生思維狀態的有效調動。以部編版小學數學三年級上冊中“分數的認識”部分教學為例，分數的教學引導中往往要涉及劃分的概念。所以在生活情境的塑造中，教師可以引入對生活物品的分享、均分等理念來輔助學生理解，同時還能更好地培養學生健康的思想觀念。

三、借助多媒體設置多樣化的數學生活情境

在小學數學教學中，生活情境的應用離不開多媒體教學的輔助，多媒體教學的可視化特點為生活情境教學的實施提供了重要的技術支持，將數學理論知識實現形象化以及可視化。比如，在教學“長方體和正方體”這一內容時，教師可以聯系其在生活中的運用，利用多媒體技術為學生展示長方體和正方體在生活中的運用實例，借助視頻或者圖文展示來展示出長方體和正方體的圖形特點，為學生營造出更加鮮明和形象的圖形，激發學生養成觀察生活的良好習慣，鼓勵學生觀察生活中與長方體和正方體有關物體的特點，幫助學生在腦海中形成良好的圖文印象，加強學生對長方體和正方體的認識和理解。

四、創設生活情境，以具體的生活案例為切入點

在具體的教學過程中，可以采取教學分組的方法，三人一組，根據老師講解的理論知識，結合生活案例進行探討和分析，積極發揮主觀能動性，同時老師對每組學生進行考核，可以是提問方式，也可以是集體考試方式，通過考核了解學生對知識點的掌握程度。還可以舉一反三，老師設置類似題目，學生分組，組員相互之間考核，此外老師還可以在課后布置相似的問題，讓學生更深刻地理解和掌握相關知識點。

四、布置生活化的作業

除了在課堂教學中應用生活情境外，教師在小學高年級數學的作業布置中，也可以應用生活情境，為學生設置具有生活化的數學作業，轉變傳統的作業布置方式，增加數學作業的趣味性，建立數學知識與生活之間的聯系，提高學生完成作業的積極性，讓學生更好地體驗到生活中數學知識的應用，提高學生對數學知識的應用能力，做到學以致用。例如，在學習完“折線統計圖”后，可以讓學生收集所在城市一周內的空氣質量，并制作成折線統計圖，這樣不僅可以聯系生活，讓學生對現有的空氣質量有所認識和了解，還能無形中滲透環保教育。

結束語

綜上所述，生活化教學在小學數學高年級課程中發揮著巨大的教學優勢，是適應當前教學新課改主要目標和基本方針的，因此，相關教師應充分落實好生活化教學在小學課堂中的實際運用，借助生活化內容與數學知識的深度融合，讓知識的輸出模式更具多樣化和趣味性，從而為學生理解知識構建較為熟悉的環境，提高學生整體理解的效率。同時，利用情境教學的方式輔助課堂教學，可以幫助學生在實踐中應用數學知識，進而增強數學知識的實踐性，也促進學生數學學科綜合能力的全面進步和發展。

參考文獻

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