學案導學模式在高中生物教學的應用探討

席俊英

摘要：學案導學能夠有效地優化教學，構建完善的知識體系，拓展學生的思維空間。因此筆者結合自身教學經驗，分析學案教學的積極意義，并進一步指出高中生物教學中應用學案教學的基本方法，以更好地促進高中生物的教學內容。

關鍵詞：高中生物、學案教學、教學應用

作為一種操作靈活、應用范圍廣的教學形式，學案導學能夠根據學校實際教學條件、學生本身的學習特點等規劃教學內容，更好地幫助學生學習。在使用學案的過程中，教師作為課程內容的組織者、指導者，能夠通過學案來引導學生，使學生能夠積極通過學案來形成知識結構，并且在使用學案導學的過程中，學生可以逐漸理解教材內容以及相關的生物學概念。

一、學案導學在教學的意義

（一）提高預習深度

預習是十分重要的一部分，所謂的預習就是學生在教師上課之前，基本對文本有所閱覽和瀏覽，通過預習，學生能夠了解生物教科書講述的主要內容。一般來說，學生在預習后能夠比較容易跟緊教師的教學思路，在整堂課中保持較高的活躍度。在傳統的生物教學中，學生通過預習只能簡單的了解教學內容，還遠遠不能夠達到對知識深入思考的程度，沒有辦法通過預習而深入理解相關知識。如果將學案導學的教學形式融入高中生物教學中，這一問題能夠得到明顯改善。此外，由于學生的心理發展水平和思維能力的限制，他們對于生物課本中所講的知識點很難像其他學科一樣迅速理解掌握。并且由于生物知識點本身是抽象的，學生對于公式、概念也不能形成直觀的認知。針對這一問題，教師就可以引入學案導學的教學模式，通過學案導學的教學模式可以使學生進入教師所構建的情景體系中，幫助學生理解掌握生物知識點的精髓。

（二）以個性化學習促進自主思考

每個學生掌握的知識深度、興趣愛好都是不一樣的，因此其學習水平也是多樣的。教師在進行教學時不能為節約教學時間而對教學內容一刀切，不能將生物的教學拘泥于形式主義，要通過不斷豐富課堂教學的內容，進而使學生能夠在學習過程中去獲得獨特的學習體驗。而學案導學可以很好地幫助學生獲得個性化的學習。通過學案導學，教師可以改變傳統的以應試教育為目標的生物教學課堂，更多是利用多樣的生物教學內容去提供思考空間，通過學案啟發學生思考，使學生在這一過程中提高自己的水平。教師要尊重學生在課堂上的主體地位，給予導學案內容做好課堂的時間調控，要在課堂中給予學生學習、思考的空間，在學案中規劃不同的教學層次，進而使學生在完成學案的過程中能夠自我思考、自我反思。

筆者觀察發現，在上課過程中常常會出現學生因為聽不懂課程而走神不專心的問題，這往往是困擾高中生物教師的難題。教師為了活躍課堂氛圍，往往一節課會抽出部分時間用于整頓秩序，這明顯不利于生物教學的正常進行。而采用學案教學的模式可以有效調動學生的注意力，使學生能夠融入生物教學課堂當中，進而提高其對知識的興趣，這樣學生能夠專心于思考生物問題而不會走神、聊天。并且學案導學的教學模式將理論實踐緊密結合，能夠有效地幫助學生提高實踐能力和思維能力，教師的課堂教學效果也會較好。

（三）師生合作共同評價

在依托學案教學而形成的課堂教學體系下，學生的學習成果可以有多元的評價體系。教師在進行上課時要綜合利用多種評價方式，充分的發揮評價生物課程的功能，有針對性的對評價主體進行互動，進而達到教學綜合性與整體性的效果。

二、學案導學的應用策略

（一）優化設計導學案

教師想要在課堂中落實導學案教學模式，首先就需要在設計導學案的過程中，充分結合課本的教學內容，做到導學案“來源于課本又高于課本”，教師要基于教材內容，通過設計思考題、填空題等方式來引導學生主動閱讀理解生物課本知識，在主動尋求答案的過程中明確課程內容綱要，梳理課程發展線索，進而加深對課程知識的理解。其次，導學案要重視激發學生的自主學習能力，在設計學案的過程中，教師可以適當推展教學內容，引入前沿學術觀點，使學生基于教學內容對這些問題進行思考，培養學生的興趣，提高學生的學習能力。

例如，筆者在講授“遺傳分子”這一節時，在導學案中補充了“紅綠色盲”的問題，鼓勵學生通過網絡、或向醫務室老師請教來搜集有關色盲的問題。學生在不同途徑下搜集到了不同結果，也對遺傳性疾病有了新的認知。因此在實際授課時，學生的學習興趣高漲，主動向教師請教自己在搜集資料中出現的問題。

（二）靈活運用導學案

教師在運用導學案授課時，要根據學生學習特點、課程教學目標、學期教學進度，靈活的應用教學案。由于學案導學的即時性特點，教師需要在課程開始前及時發放導學案，給予學生一定的自主學習、思考時間，使學生在完成導學案的過程中產生的疑問能夠及時得到解決。在實際授課時，教師要首先講解導學案中遇到的問題，因為導學案中出現的問題往往會暴露出學生學習出現的特殊的問題，教師及時解決此類問題，能夠真正的發揮導學案的作用，趁熱打鐵的解決學生暴露出的問題，有效的提高學生的學習成績。

例如，筆者在講解孟德爾假說時，在導學案中列出了其假說的推理方式，并以填空的方式鼓勵學生自己翻閱資料完成實驗的過程。在授課過程中，筆者根據學生的實際填寫情況，選擇合適的時機向同學們直接說明相對性狀的產生原因、變化過程，一起分析分裂知識，確保學生有所成效。

（三）重視導學案反饋

導學案的使用最終要落實在學生自身能力、自學能力、分析解決問題能力是否提高，因此，教師在使用學案導學進行教學時，要重視學案導學的實際學習反饋，只有通過觀察反饋才能在學案導學中不斷改進。例如，筆者在運動學案導學的過程中中發現，通過多樣化、靈活化的導學案設計可以有效調動學生學習生物的熱情，明顯提高了課堂教學的質量、效果，在使用導學案進行教學后，班級的月考成績以及期末考成績有明顯提高，這極大幫助學生建立學習的自信心、激起他們積極向上的動力。

三、總結

學案導學能夠根據學校實際教學條件、學生本身的學習特點等規劃教學內容，更好地幫助學生學習。學案導學提高學生預習的深度，通過個性化學習促進學生的自主思考。教師在使用導學案進行教學的過程中，需要優化設計導學案，充分結合課本的教學內容，激發學生的自主學習能力;教師還要根據學生學習特點等靈活的應用導學案，最終將導學案的應用落實于學生能力的提升中。

參考文獻

[1]姜濤. 學案導學模式在高中生物教學的應用研究[J]. 科學大眾：科學教育， 2018， 000（006）：37.

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