中職英語閱讀教學中的語篇意識培養(yǎng)

邵青玲

摘要：本文研究的主要目的是為了明確英語語篇意識在學生英語學習生涯中的重要性，通過提出一些具有針對性的策略來推動語篇意識在英語教學中的應(yīng)用，進而增強學生的學習能力。此次通過查找文獻，為文章提供了理論依據(jù)。通過文章的分析可知，英語的語篇意識在英語教學中具有重要的地位，英語教師應(yīng)注重自身語篇意識的培養(yǎng)，充分利用課前、課中、課后的時間，對學生進行正確的引導(dǎo)，提高學生的語篇意識，進而提升學生整體的學習能力。

關(guān)鍵詞：中職英語;英語閱讀;語篇意識

前言：語篇意識是將理解文章與意義表達相結(jié)合的重要能力，其包括書面語與口語，這就要求英語教師在教學過程中不僅要重視書面教學也要重視口語表達。基于此，在英語教育教學中教師應(yīng)注重課前預(yù)習、課中教學與課后鞏固等時間的把控。因此，本文此次研究的內(nèi)容和提出的策略對指導(dǎo)中職英語閱讀教學與語篇意識的培養(yǎng)具有理論性意義，對學生未來英語交流具有現(xiàn)實意義。

1 中職英語閱讀教學中的語篇意識培養(yǎng)意義

英語語篇意識是指學生能夠從整體上理解英語閱讀的主要內(nèi)容及思維方式。其在提高學生的學習能力發(fā)揮著重要作用。因此，英語教師將語篇意識充分融合在英語的教育教學中，可以幫助學生潛移默化中養(yǎng)成語篇意識，進而樹立其在英語閱讀乃至整個英語學習中的自信。基于此，英語教師亟需提高自身的語篇意識，從而提升學生的口語表達能力，使學生在未來生活中可以流利的用英語交流打下堅實基礎(chǔ)。

2 中職英語閱讀教學中的語篇意識培養(yǎng)策略

2.1 安排課前預(yù)習

學生是學習的主體，學習需要發(fā)揮其主觀能動性，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行主動思考。例如，在課前指導(dǎo)學生進行正確的預(yù)習：查找陌生單詞、勾畫獨立短語、梳理文章結(jié)構(gòu)等，使學生主動學習，對所學知識有一定思考，進而清楚自己的不足之處，在聽課時可著重聽講。例如，在教授一篇趣味性較強的文章時，首先教師應(yīng)向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，使學生對文章有一定的了解。其次，在學生提前掌握文章內(nèi)容之后，教師在教學中提出幾個具有引導(dǎo)性的問題，通過問題使學生明確文章的框架，并充分理解文章中心思想，進而對閱讀的解題方法有獨到見解。最后，在學生掌握本課英語知識的基礎(chǔ)上進行拓展延伸。

2.2 注重課中教學

（1）教師加強對語篇意識重視

由于英語教師受到應(yīng)試教育的影響，過于重視學生的試卷成績，在英語教學過程中重點教授詞匯、語法等，并要求學生死記硬背一些固定的短語，導(dǎo)致學生思維固定以及無法進行創(chuàng)新。教師應(yīng)加大對英語閱讀語篇意識的重視，提升自身的語篇意識，進而對學生進行言傳身教，使學生在耳濡目染中漸漸養(yǎng)成深刻的語篇意識。

（2）教師教授閱讀方法

學生做英語閱讀的能力較弱，嚴重缺乏英語語篇意識，無法利用現(xiàn)有知識從宏觀上理解文章內(nèi)容。因此，教師需主動引導(dǎo)學生梳理文章結(jié)構(gòu)、概括文章主旨、理解文章內(nèi)容，進而提高學生閱讀能力。例如，在做一篇英語閱讀時，教師應(yīng)教授學生準確尋找文章中心句、歸納文章主旨的技巧，使學生通過簡單易行的技巧，歸納出閱讀題的解題思路，為學生語篇意識的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。

（3）教師運用多媒體教學

中職教師在教育教學過程中，教學觀念落后以及教育方法陳舊，大大降低了教學質(zhì)量與學生的學習效率，使學生無法學習更多的有效知識。因此，教師應(yīng)進行教育觀念的提升以及教育方法的更新，使學生在生活中也能靈活運用所學到的知識。例如，學生在學習英語過程中，背單詞、語法是一件枯燥乏味的事情。首先，教師可以運用多媒體上一些背單詞的游戲，激發(fā)學生對背單詞的興趣。其次，教師也可以播放符合教學內(nèi)容的有趣視頻，使學生在放松時記住單詞，進而使記單詞變成一件輕松有趣的事情。最后，通過游戲的方式進行單詞復(fù)習與檢測，以達到學生能夠?qū)卧~牢記的效果。

（4）學生克服語篇障礙

由于學生受到語篇障礙的影響，無法對閱讀文章進行整體上的宏觀掌控。因此教師應(yīng)在教學中對學生進行有效的引導(dǎo)與歸納總結(jié)，使學生能夠準確的尋找文章的中心句、理解句與句之間的鏈接以及在把控文章結(jié)構(gòu)的同時充分理解文章內(nèi)容，以此克服語篇障礙培養(yǎng)學生語篇意識。

（5）學生提高整體閱讀能力

首先，學生的詞匯量較小，閱讀文章時只能夠通過知道的一些詞語對文章進行猜測，進而無法對文章有深入的了解。其次，學生由于受到年齡與經(jīng)歷的制約，對英語文化背景、文章本體與句子大意做不到系統(tǒng)的理解，導(dǎo)致學生對文章理解片面。教師應(yīng)在提高學生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生查閱資料對英語閱讀的背景知識有一定的了解，進而提高學生從整體上理解閱讀的能力以及為學生語篇意識的培養(yǎng)做鋪墊。

2.3 做好課后鞏固

學生課堂所記住的知識屬于短時記憶，只有通過不斷的重復(fù)才會變成長時記憶。因此，教師應(yīng)該適時的設(shè)計一些課堂練習與課后鞏固。教師可布置一些互動性較強的作業(yè)。例如，在學習完Reading部分時，首先，教師應(yīng)讓學生對本課的重點詞匯與短語進行背誦，并能夠靈活運用。其次，教師可以讓學生對整篇閱讀進行梳理，并能夠運用英語將這篇文章進行簡單地概括。最后，教師引導(dǎo)學生與其同桌進行與本課主題相關(guān)的英語交流，以此增強學生對本課知識的理解與口語表達能力。使學生在互動中領(lǐng)會知識的基礎(chǔ)上還能夠靈活運用所學知識，久而久之養(yǎng)成語篇意識。

結(jié)論：通過文章的分析和研究得知，語篇意識對學生英語方面的發(fā)展具有深遠影響，因此將語篇意識的培養(yǎng)與英語教學相結(jié)合是十分必要的。基于此，本文提出了幾點建議，主要針對將語篇意識與英語教育教學相結(jié)合，教師通過提高自身的語篇意識與簡便的答題技巧，使學生對英語充滿興趣進而養(yǎng)成英語語篇意識，這對培養(yǎng)學生英語思維具有重要作用。

參考文獻：

[1]陳曉燕.構(gòu)建中職英語教學高效課堂[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，03（35）.

[2]蘭利元.網(wǎng)絡(luò)時代下中職學校英語教學研究[J].英語廣場，2019，05（12）.

[3]杜明菊.中職英語閱讀教學中的語篇意識[J].科幻畫報，2019，06（1）.

[4]潘美君.在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的語篇意識[J].校園英語，2021，07（13）.