開展同課異構 提升小學語文教師課堂教學能力

王慧

摘要：教學改革的推進衍生出了“同課異構”這一教學模式，大量教學實踐表明這一教學模式可以打開教師的思路，達到揚長避短的效果。基于此，文章以《圓明園的毀滅》為例，對如何開展同課異構提升教師語文教學能力進行深入分析，期望文章的論述能夠給相關工作者以參考和借鑒，并在大家的共同努力下提升小學語文教師的教學能力，為學生提供更加優質的教學服務。

關鍵詞：同課異構;小學語文;教學能力;實際研究

“同課異構”即同一節內容，不同教師根據自己經驗、備課，創造出的符合教學實際的教學模式。因為每一位教師都有自己熟悉、習慣的教學模式，同課異構的開展可以讓大家靈活轉變方案，通過商討、交流探索出契合學生學習的有效方案。通過多維度方案的碰撞，激蕩出了思維的火花，從根本上提升了小學語文教師的教學能力。基于此，文章立足小學語文，從同課異構模式出發，對文章主題進行了深入的闡述。

一、同課異構重難點選擇

人教版《圓明園的毀滅》這篇文章涉及很多的場面，哪些有邏輯的場面寫作新穎、有特點。基于此，文章通過和諸多語文教師的交流，結合本節重難點重新進行了設計，發現城市語文教師關注景物描寫;農村地區教師將重點放在了措辭描寫，他們更注重引導學生從不同層面來分析事物。為什么同一篇文章，城市和農村會產生這么大的差異呢？究其根源在于學生基礎不同，城市學生語文基礎扎實，可以全面把握文章脈絡;而農村地區學生主要落實于字詞、文章的領會上。所以，對于同課異構重難點的明確沒有精準的定位，需要教師結合學生情況來明確。

二、同課異構的組織方式

自新課改理念暢行以來，自主、合作、探究等模式被廣泛的應用到了語文課堂中，其根本目的在于突顯學生的主體地位，讓學生自由的把握文章重難點，并對于疑難處提出質疑，等待教師的解答。和以往灌輸式教學模式相比，同課異構的方式讓學生擁有了自主學習和探究的空間，拉進了師生彼此的距離。文章以人教版語文文章《圓明園的毀滅》為例，基于城區和農村學生的語文基礎不同、教師教學理念和方案的差異，導致城市教師可以收獲更高的教學成果。在某些客觀因素的影響下，教師沒有辦法為學生描繪《圓明園的毀滅》的組成、昔日的輝煌以及它的毀滅，最終導致教師在開展教學中，只能根據學生表現欲、語文水平設計教學方案，進而降低了農村語文課堂的自由化程度。隨著科技的發展、教學改革的前進，相信農村語文教師會創造出更加高校的教學模式，進而提升語文課堂的自由度。

三、同課異構教研方案選擇

眾所周知，每一堂語文課的教案都要根據不同的重難點進行優化。只有契合實際的教案，才能突破常規，進而促進學生語文素養的提升。根據學生的語文學情，不同班集體的學生會有不同的重難點，教師只有把握本班實際，才能設計出契合度高的語文方案。另外教師還要特別注意，不能以自己習慣開展教學，因為“一刀切”的模式已經無法滿足新時期學生的學習要求。教師要用大家喜聞樂見的方式，為學生提供契合的同課異構教學服務，以深化學生對重難點知識的理解。文章依然以《圓明園的毀滅》這節內容為例，城區教師在采取“同課異構”方案的時候，會獲得學生積極的相應，以實現課堂的充分互動和交流。但農村教師大都采取朗讀、解說的方式，一節課下來都是教師在說，學生完全處于被動狀態，無法將課堂氛圍推向高潮。總體來講，“同課異構”方案的選擇要視地區、視教師而定，關鍵在于根據學生需要靈活轉換。

四、提升同課異構教學能力的方案設計

（一）明確主題，確定典型案例

任課的語文教師要將語文教材的文章進行規劃、明確好主題。依然以《圓明園的毀滅》為例，要讓每一位教師梳理好本篇文章的描寫結構，明確好典型的案例，以為學生提供更加完善的服務。

（二）集體探究文章的理解

邀請所有的語文教師參與到備課中來，從中選出主備課教師，由主備課教師組織教師參與本次的研討大會，對《圓明園的毀滅》本篇文章提出自己的教學建議，通過交流意見、優化方案，制定出符合學生實際情況的教學思路。

（三）建立客觀、公平的組織評議活動

要想通過同課異構教學模式促進小學語文教師教學能力的提升，一定要保證教師做好聽課記錄，以提升評課能力，實現客觀、公平的評議。為了保證本次評議活動的客觀性、科學性，在開展之初，就可以通過抽簽的方式選定一名教師評課，之后其他成員做評議小結，再通過評析小組的合理分配，讓各小組成員客觀的評價本次教學案例，同時要完成對《圓明園的毀滅》教學思路的梳理、表達自己的觀點。通過上述評議活動的開展，可以看到絕大部分的教師都積極參與其中，為教師教學能力的提升奠定了堅實的基礎。

（四）做好課后反思工作

在教師觀摩其他教師課程給出評議之后，要讓所有的教師回顧自己以往的教學，包含成功或失敗的片段，以反思自己教學存在的問題，然后交由同課異構小組，進行優化和改善。小組成員要根據教師提供的反思記錄提出具體的實施方案，并探索出有價值的改善措施。

結束語：

綜上所述，通過文章的分析和研究可以發現，同課異構模式的應用對促進教師教學能力的提升有積極的意義。但同課異構還處于發展階段，在具體落實中還存在不完善之處，這就需要廣大教師集思廣益，積極分享自己的建議，并通過整合各種有利資源、加強教師的交流進行優化。身為一名基礎階段的語文教師，只有切實發揮自身主觀能動性，積極思考同課異構方案，才能促進小學語文教學質量的提升，才能為小學生語文綜合能力的發展、語文核心素養的形成奠定堅實的基礎。

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