基于分層教學中高中英語聽說課構建探究

鐘玉芬

摘要：英語是一門語言學科，是以聽、說、讀、寫作為綜合教育實踐目標為基礎的學科，所以說英語教學的最終目的是幫助學生掌握并夯實其語言實踐能力。因此，高中英語教學中教學應當以學生具體學情為基礎實行分層教學，體現(xiàn)因材施教教育目標，讓學生在分層學習中獲得更為全面的提升，同時針對自身學情制定學習方案，從而加強自身的聽力與口語這兩大英語學習重點學習實效。

關鍵詞：分層教學;高中英語;聽說課;課堂構建;應用

引言：英語是語言工具，因而其教學初衷是培養(yǎng)學生的英語實踐能力，其中聽力與口語兩大環(huán)節(jié)一直都是學生學習中遇到的“老大難”。因為英語不是我們的母語，無論是詞性構成、發(fā)音規(guī)則、語法構成等均與漢語有著極大不同，所以學生在學習中會產(chǎn)生多種學習難題，導致學習效果不佳。因此，統(tǒng)籌上述問題，為實現(xiàn)精準化、個性化教學提供準備基礎。教師可采取分層教學方法制定高中英語教學目標，以分層形式靈活巧妙構建英語教學模式，進而降低實際教學難度，有目的、導向地指導學生個性化學習，從而幫助全體學生獲得全面提升。

一、英語分層教學價值與重要性分析

顧名思義，分層教育指的是教育工作者首先基于學生的具體學情進行全面分析，如根據(jù)學生的生理和心理特征需要，對學生基本學情以及未來學習進行精準預判，隨后將學生按照不同學情進行合理分層。在實際教學中，教育工作者采用分主題、分階段、分年齡的形式，按照學習能力差別有所側重地開展教育工作，同時采取差異化的實踐教育形式。因其體現(xiàn)了“因材施教”的原則，所以獲得了教育界的普遍認同。具體而言，英語分層教學重要性，可體現(xiàn)在如下三點：

首先，靈活調整教學方法。分層教學首先體現(xiàn)在靈活性特點，因為英語學科教學方法最為靈活，所以在實際教學中根據(jù)學生的學情進行針對性講解，無論是課上還是課下，教師都可根據(jù)學生的學情布置相應的學習任務，然后引導學生根據(jù)自身學情進行針對性學習，同時使學生在學習中找到屬于自己的英語學習與提升方法，保障學生學有所得、學有所獲[1]。

其次，實現(xiàn)個性化教學。英語學科作為語言工具，最具有個性化特征。因此，教師在分層教學前提下，通過指導學生進行分層學習獲得屬于自己的個性化學習方案，構建屬于自己的特色英語學習計劃。例如，學生通常的英語學習短板是口語，因而教師可根據(jù)學生的學情進行分層指導。

最后，構建目標導向教學。英語目標導向性學習，其實也是一種構建動態(tài)化評價的教學目標。通過全面評價班級內學生的基礎學情，統(tǒng)籌分析當前、未來兩個時間關系，用全面的、發(fā)展的眼光對學生進行動態(tài)化學情評價，從而可以在學習進行英語學習中實現(xiàn)精準化教學。

二、基于分層教學中高中英語聽說課構建策略

（一）依據(jù)學情合理劃分層級，制定差異化學習目標方案

分層教學在英語教學中的體現(xiàn)，首先在于英語學習中學生可以根據(jù)自身學情獲得相應的學習目標與計劃，根據(jù)具體學習情況進行動態(tài)化調整，進而可以實現(xiàn)精準、個性化教學。因此，教師在進行高中英語聽說教學中，其落腳點是提升學生的英語實踐能力，所以教師可根據(jù)學生實際情況，如現(xiàn)有知識、能力水平、潛在傾向等，將學生分成A、B、C、D等若干個層次，從而讓學生在相應學習計劃下進行學習。

以人教版新課標高中英語二年級必修一課程“Looking into the future”為例，教師在課堂上首先制定教學目標，同時分別給予不同的層級標準。按照分層標準，A層可以為口語詞匯量豐富、發(fā)音標準的學生，而且其聽力應當能聽懂大部分場景口語;B層可以為詞匯量一般、能夠聽懂少部分場景的學生;C層則為口語基礎有待提升，同時存在發(fā)音不標準，對英語與漢語語序存在認知不足，并且聽力的詞匯無法有效進行理解。由此，教師在布置學習任務時，可按照上述學情進行精準分層，以必做題與選做題的形式指導學生進行學習，讓學習有困難的學生，完成必做題。同時，制訂相應評價標準落實分層教學，充分照顧有差異的學生，才能保障不同學生都能全面展現(xiàn)自己，積極配合教學，真正體現(xiàn)了以學生為本的教育理念[2]。

（二）進行高中英語問題分層教學，構建差異化教學

高中英語分層教學，教師可針對學生的具體學情首先進行差異化分析，同時在學生具體學習中進行同步教學計劃調整，進而可以激活學生的學習思維，讓學生在實際學習中感受到英語的實踐學習方法[3]。同時，為了能夠有效提升學生的高中英語學習能力，教師可在課上針對學生學情進行教學計劃調整，以口語、聽力為基礎幫助學生獲得英語實踐能力提升。如針對口語問題，教師可為口語基礎薄弱的學生制定學習方案，如使用“流利說”“多鄰國”“扇貝閱讀”等英語APP，選擇合適自己的學習方案進行個性化學習。而針對聽力問題，可通過找到“慢速英語”學習資源，進而根據(jù)自身學情進行個性化學習，由淺入深提升英語實踐能力。另外，學生進行高中英語學習中，同時在學習過程中可根據(jù)上述口語與聽力材料進行反復練習，而教師則可以動態(tài)化評價學生具體學情，相應地根據(jù)學生學情進行進一步針對性指導。

（三）實施分層教學評價，科學引導學生進行英語課堂實踐

事實上，英語分層學習是一個目標，也是一個過程，制造通過分層的形式引導學生在學習中充分掌握自身基礎學情，同時在學習過程中依據(jù)對自身的理解進行合理分析，從而在動態(tài)化視角下調整自身的英語學習策略。基于此，教師在開展高中英語教學工作上，首先應當及時掌握學生的動態(tài)化學情，以便用發(fā)展的眼光去全面分析。尤其是對學生學情進行預判下，通過分層的方式合理制定一個學習目標，進而可分階段指導學生在學習中循序漸進提升自身英語學習能力，既不會因為“貪多求快”而導致學習壓力過重，又不會因為學情把握不精準而總是原地踏步，從而可以在不斷學習中幫助學生最大程度提升英語學習能力[4]。

以人教版新課標高中英語二年級必修一課程“Body language”為例，教師在指導學生學習中，應當基于學生的具體學情布置相關的學習任務，同時將學生按照A、B、C、D等分成若干個學習小組，目的是觀察小組內學生的具體學情，學生在小組學習中可以按照相應的學情進行詳細細分學習任務。尤其需要注意的是，教師在進行針對化知識講解過程中，應當用發(fā)展的眼光去看待學生的學習與發(fā)展過程，進而可以對不同層次的學生進行精準評價，同時及時鼓勵學生，讓學生看到自己的進步，進而產(chǎn)生更為強大的學習動力。另外，在精準進行教學指導上，教師需要認識到的一點是，學習是一個動態(tài)化發(fā)展的過程，學生會在不斷學習中提升自身的英語實踐能力，因而需要教師階段式對學生進行教學評價，進而可以在精準把握學生下進行進一步指導，從而可以幫助學生更為合理地把握學情，以更為合理的分層目標引導學生深入學習。并且指出學生在學習中存在的不足，實現(xiàn)英語口語與聽力上的同步提升。

三、結語

高中英語分層教學，教師在指導學生學習與實踐聽力、口語中，應當精準把握學生的英語學習與實踐，同時在實際指導中應當體現(xiàn)個性化、差異化教學目標，讓學生在學習中可以在分層教學的基礎上有效把握自身的基礎學情，進而可以將學習目標與任務進行分層、分階段進行制定，突出分層教學價值，并且用發(fā)展的角度去觀察與評價學生的英語口語與聽力能力，從而促進學生在學習中獲得全面提升。

參考文獻：

[1]李倩.項目式學習在高中英語聽說課中的實施[J].校園英語，2020（32）：183-184.

[2]金紅燕.高中英語聽說課情境教學策略應用[J].校園英語，2020（12）：123.

[3]劉小樂.核心素養(yǎng)引領下英語聽說課高效課堂教學模式探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（21）：86.

[4]盧璐.核心素養(yǎng)下的高中英語聽說課教學實踐[J].校園英語，2019（42）：139.