妙趣識字,多策同舉

李敏菲

摘要：在新課改的不斷深入發(fā)展的情況下，小學階段的語文教學除了要教會學生必要的教學知識與內容，還要實現(xiàn)一個重要的教學目標，即讓學生掌握識字的能力。新課標在小學生識字方面的要求是綜合在一起考慮的，其中又把識字放在更為基礎的位置，提出“認識字與寫字分開”、“多認少寫”、“會認會寫”等要求。因此想要貫徹執(zhí)行以上要求，教師要在其中發(fā)揮出自己的關鍵性作用，努力開展趣味識字，從而達到優(yōu)化識字教學的效果的目的。

關鍵詞：趣味方法;小學語文;識字教學

引言：小學階段的語文課程的識字教學，可以說是為學生往后的語文課程的學習打下初步的基礎，而且做好小學階段的語文識字教學也是培養(yǎng)學生的閱讀與理解分析文章以及獲取知識信息能力的關鍵性一步。因此教師要切實保障識字教學的效果，不能以過往的教學經驗與方式來進行教學，要解放觀念學習新的技能，從而能夠運用多種方法來增加課堂的教學活動的趣味性，讓學生可以在教學過程中真切感受到對識字能力的掌握[1]。

一、建立新教學觀念，營造積極的氛圍

語文教學中的識字環(huán)節(jié)是整個教學過程中的重要一環(huán)和關鍵性基礎，在學生學習語文的過程中起到幫助學生文章的瀏覽與朗讀，優(yōu)化語文教學效果等作用。但是在小學階段的語文識字教學中，教師要充分考慮小學生的年紀和心理特征，從而制定合適的教學模式，解放自身的教學觀念。因為小學生心理和生理尚未發(fā)育成熟，大多數(shù)學生可能無法忍受長時間平白乏味的言語教學灌輸，所以如果老師按照以往的教學觀念與經驗，沒有發(fā)揮學生課堂主體地位，在小學階段的識字教學過程中，只一門心思趕課程的進度，進行填鴨式的知識灌輸，那么不但不會有效的達成教學目的，而且還會讓小學生的學習積極性和主動性受到嚴重的打擊，學生自身對于知識的思考或者疑問得不到表達和解疑的機會，慢慢的識字興趣就會不斷下降[2]。

所以教師在教學過程中一定要解放自己的思想，不能將課堂作為個人的獨角戲，要把課堂教學打造成師生平等交流的平臺與空間，以開放樂觀的教學觀念與趣味課堂游戲來建立良好的師生溝通關系與積極的課堂氛圍。例如老師在教學小學二年級第一單元課文《小蝌蚪找媽媽》時，就可以根據(jù)課堂教學內容制作識字卡片，以競賽方式讓愿意參與的學生進行識字比賽，給予優(yōu)秀者掌聲與相應的獎勵，以此來激發(fā)學生的學習積極性。另外在此篇課文的學習過程中，老師可以在學生進行過課前預習和課上學習之后，讓學生們按角色的數(shù)量先分組，以組為單位來完成一個課文角色扮演朗讀，其中一名學生來充當旁白，其他學生扮演小蝌蚪們以及小蝌蚪媽媽等角色，教師在這個過程中留心觀察，找出情感表達最正確，字詞讀音最準確的小組來做示例讓大家學習。

通過以上舉措，教師可以營造一個積極開放的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度與活躍度，讓學生加深對教學內容的認知記憶，進一步深化學生對知識的理解，從而提升學生識字教學的效果，達成理想的教學狀態(tài)。

二、綜合利用教學信息媒體，激發(fā)學習興趣

在當今信息化和教學標準不斷深化發(fā)展和改革的趨勢下，小學語文教師在選擇教學模式與方法時也要順應這種發(fā)展方向，將課堂教學內容與教學信息媒體系統(tǒng)相結合，改變空乏無聊的課堂教學方式，激發(fā)學生的學習積極性與主動性。例如在小學三年級的課文《手術臺就是陣地》的學習過程中，老師就可以在課前利用信息化手段，尋找相關的影視資料與圖片展示，并在課堂學習時向學生們展示，這樣不但讓學生更加理解課文的內容，理解課文的意義，還從聽覺視覺等多個感官對學生進行深化記憶的刺激。

而且用視頻方式展示課文內容，也打破了沉悶的課堂教學過程，讓學生更有動力和興趣參與識字教學的過程，同時“興趣是最好的老師”所以學生有了學習興趣后，學生的學習積極性和學習欲望也被大大的激發(fā)出來。因此通過這種教學信息化的全新教學模式就保障了識字教學的有效推進與實現(xiàn)，提高了學生的識字效率與學習的專注力，活躍了課堂氣氛，讓學生從被動消極的接受知識轉變?yōu)橹鲃臃e極的學習知識，從而也使得識字教學中讓學生熟練掌握知識運用的能力這一教學任務，離成功更進一步[3]。

三、結合生活環(huán)境，使教學內容融入日常

影響小學階段的語文教學質量和效果的因素，不但有我們所熟知的作為教學雙方的老師與學生，還有身邊的生活學習環(huán)境。所以想要以妙趣為基地，讓學生在輕松自在的狀態(tài)下進行識字學習，那么教師就要把教學內容融入生活，首先，學生的學習生活主要是在校園和班級內進行的，所以教師要利用這一點，打造情景化的學習生活氛圍，并借此來激發(fā)學生對于語文漢字學習的主動性，打造積極的校園和班級的漢字學習環(huán)境。例如教師可以通過組織學生開展主題黑板報或者班級報刊等活動，來讓學生親自參與學習環(huán)境的建立，并給學生帶來更多的學習感觸，或者也可能設立標語墻，張貼相關的名人名言，這些名人名言可以讓學生自行收集，從而讓他們在這個過程中擴展知識面，體會漢字魅力。而且在這樣的舉措之下，識字教學融入了生活，學生可以通過標語 、班級手抄報和黑板報時時刻刻的進行識字練習，不斷鞏固與擴張知識點。

而且小學生還處于一個易于被外界影響的年紀，所以積極的學習生活環(huán)境很容易就會引起小學生對于學習想法和興趣的重大變化，并且生活化的學習情境也會給學生提供一個愉快，輕松的學習氛圍，促使學生產生積極學習的內在動力，提高學習的效率，進而達到提高教學質量與優(yōu)化教學成果的目的，所以良好的生活學習環(huán)境是激發(fā)學生學習動力的重要舉措，教師要在日常教學中積極應用并要加以實踐與經驗總結，不斷改進教學方法，切實為提高學生的學習識字的能力與水平提高有效的措施。

結束語：

小學階段的語文識字教學，教師要創(chuàng)造出愉快開放的學習環(huán)境來提升學生學習的積極性和主動性，推動小學生自主的學習與思考，讓學生在學習過程積極探究問題和解決問題，克服學習困難和無法熟練運用的學習困境。以一種讓學生感到身心自在的方式讓他們真切感受漢字的內在含義，從而深化記憶，獲得精神的成就感與幸福感。然后學生會以一種更為積極的態(tài)度投入學習之中。總之小學語文教師漢字學習時要給予充分的重視，切實履行自己的責任與工作，讓漢字學習不僅僅讓學生學會“識字”，還要讓學生明白每個字的含義與內容，只有讓學生這樣對“識字”進行學習，學生才能真正學會漢字的運用。

參考文獻：

[1]潘靜雯. 故事教學法在小學起始年級識字教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2020.

[2]魏源伶. 小學隨文識字教學案例研究[D].西華師范大學，2020.

[3]張藝川. 小學語文單元教學設計的問題及對策研究[D].杭州師范大學，2020