鄉村教育振興背景下鄉村小學英語教師核心素養的研究

呂琳

摘要：鄉村振興戰略規劃中提出：我國人民逐漸增加的對生活的需求和發展之間最突出的矛盾在鄉村，全面建成小康社會最艱難的任務在鄉村，發展具有最大潛力的也是鄉村，提升教育質量最重要的也是在鄉村。鄉村小學英語要想取得良好的教學成果，提高學生成績，就要培養教師的核心素養。要培養教師的核心素養，不僅要領會鄉村振興戰略指導精神，還必須要與鄉村小學英語教師的發展實際情況相結合，在高職師范院校中就注重培養學生的職業核心素養。另外，提高高職師范生英語教學模式，提高師范生的核心素養，是提高鄉村小學教師的重要組成部分，是推進教育現代化的核心力量，因此，鄉村中小學英語提高教學質量不僅在于教師的自我成長，還在于對師范生的培養。

關鍵詞：鄉村教育振興;小學;英語教師;核心素養;

引言

鄉村振興是國家戰略，振興鄉村教育是國家戰略的重要組成部分。事在人為，振興鄉村教育、促進農村教育高質量發展，關鍵在教師。城鄉教師隊伍建設的差距，既是城鄉教育差距的重要表現，也是導致城鄉教育質量差距的主要原因。

一、鄉村教育振興對鄉村小學英語教育發展的內在要求

鄉村振興戰略對鄉村小學英語教育有著指導作用，十九大重點強調了要把教育放在優先地位，而且強調了農村教育在整體教育中的重要性，要求加強對學校英語教育的發展，促進農村小學生的全面發展，實現農村地區高素質人才的培養。隨著我國基礎教育課改的不斷推進，提高學生的英語學科核心素養也逐漸變得越來越重要，而要提高學生的核心素養，首先就要提高其授課教師的素養，因此，要不斷提高鄉村小學英語教師的自我發展意識。此外，促進鄉村小學英語教師全面發展的過程中要結合實際情況，符合其需求，結合鄉村教育振興，建設新時代全面發展的鄉村小學英語教師。

二、鄉村教育振興的意義

（一）有利于緩解鄉村教育主要矛盾

鄉村教育是鄉村全面小康的基礎性工作，也是村民切實關注的民生工程，與每個人的未來發展息息相關。當前，鄉村教育高質量發展的主要矛盾是鄉村民眾日益增長的對優質鄉村教育的需要同鄉村教育發展不平衡不充分之間的矛盾。解決好鄉村教育的主要矛盾既是構建和諧社會的要求，也是以人為本的體現，能夠讓廣大鄉村民眾深刻體驗教育的獲得感和幸福感，使得農村適齡學生人人享有優質教育，不論出身、不分貧富、不論地區都可以通過良好的教育和自身努力來改變自己，促進鄉村孩子德、智、體、美、勞的全面發展，學有所成奉獻社會、奉獻家鄉，更好地實現自己的人生價值。

（二）有利于加快推進城鎮化建設進程

鄉村教育是中國教育的“神經末梢”，城鎮化越是加快，鄉村教育越要加強。一方面，提升鄉村教育的質量有利于促進鄉村人口的人力資本質量的提高，人力資本質量的升級又能促進產業結構的升級和全要素生產率的提升，這將促進鄉村社會經濟長期繁榮穩定，進而加速鄉村人口的城鎮化和提升城鎮化的質量。另一方面，吸引城市人到鄉村創業和進城務工人員返鄉就業離不開便利的生活學習條件，其中的教育問題則是他們考慮的重要因素之一，如果鄉村教育具有完善的軟硬件教育設施，就能吸引更多的人前往鄉村地區居住，這將進一步促進鄉村城鎮化進程。可以說，“在農村”“富農村”“為農民”的鄉村教育是城鎮化進程中的重要推力，通過資源配置、政策扶持和制度建設促進城鄉教育融合發展是加快推進城鎮化進程的重要舉措。

三、鄉村教育振興背景下鄉村小學英語教師現狀

（一）缺乏先進教學理念的應用

英語在小學階段已經成為一門重要的學科，但隨著我國與世界各國聯系的不斷深入，小學生學習英語的必要性也在不斷提升。盡管教師都認識到對學生開展英語教學的重要意義，但是在實際的教學活動中，英語教學活動并未取得理想的效果，究其原因在于部分教師教學活動所使用的教學理念過于滯后，教師將教學活動的主要精力放在學生的考試成績上，這就導致新課程改革無法得到有效開展，培養學生英語核心素養的教學目標也很難實現，而且由于教師使用的教學方法無法激起學生的興趣，還導致部分學生對英語學科產生了厭學心理。

（二）缺乏專業知識

很多英語教師在教學中都忽略了對教育學、心理學及英語國家文化知識的學習，由于大部分教師教學任務比較重，整日工作繁忙，很難有精力和時間去研究教育理論，所以自然缺乏對國內外先進教育理論的學習和了解，也就不能與時俱進地提高自身專業水平。另外，近年來教材的編排內容逐漸增加了更多西方國家日常生活的各個方面，這就需要教師不僅要具備牢固的語言功底，還要具備更多知識，加強對英語國家的了解，可以多看一些歐美電影或者書籍。但是，多數教師缺乏這方面的意識，而在學校讀書的時候也沒有進行系統的學習，導致在崗位中一味地利用教材來進行灌輸式授課，沒有認識到自身認知水平的局限性，自然不能教授給學生更廣闊的知識。其次，英語專業知識不夠扎實，鄉村小學英語教師大部分都不是英語專業出身，缺乏系統的專業學習，語音語調及發音方式等方面都存在著一定的不足。

（三）課堂教學模式過于單調

小學英語教材所選擇的內容與小學生日常生活都有密切的聯系，但是教師在教學過程中并沒有結合教材內容為學生創建良好的課堂教學模式，這導致教學活動存在教學模式過于單調的問題。大多數教師在教學過程中習慣于按照應試教育的思路對學生開展課堂教學，學生在學習過程中會遵循教師示范單詞的拼寫、詞組的拼寫、課文內容的講解、學生死記硬背教材中的知識點。由于教師沒有為學生創設良好的課堂教學情境，導致學生很難融入教學實踐中，導致英語課堂教學很難發揮出應有的功效。

（四）智能信息化水平有待提升

在云計算、大數據應用不斷推廣的今天，很多偏遠鄉村地區的學校教學僅僅停留在師生現場教學的傳統教學模式上，電腦設備簡單運用于教學中，教學管理處于靠人工和經驗的階段，缺乏輔助的遠程教學，優質教育資源無法進行及時共享，使鄉村學生無法像城市學生那樣獲得優質的學習資源。雖然鄉村學校教育工作者盡職盡責，也能管理好學校，教出品學兼優的好學生，但與城市學校的信息化教學、智慧教育仍有很大差距，不利于鄉村學生緊跟時代信息化、智能化的發展步伐。

（五）教學內容缺乏本土文化特色

很多鄉村地區的學校所使用的教材為統編教材，大多數教師在授課過程中缺乏與鄉村本土文化的結合，沒有融入鄉村文化與文明。現在不少鄉村學校的學生因父母長期外出務工，缺乏父母的言傳身教，對鄉村歷史、風貌、文化的熱愛、傳承與創新的教育重任就落到了學校的肩膀上，主要體現在教學中。應努力在統編教材教學和鄉村文化傳承中找到平衡點，既要保障鄉村學生能夠學到城市學生所學到的內容，也要讓鄉村學生在讀書中熟悉家鄉，立志奉獻家鄉、回報社會。

四、鄉村教育振興背景下鄉村小學英語教師核心素養的培養策略

（一）了解中西方文化異同，培養文化意識

西方國家的文化背景，人們的生活習慣等對于學生進行英語的學習是有很大幫助的，因為一個國家的語言與其文化是不能分割的，是相輔相成的。小學英語教師更要加強對西方文化的學習，提高自身文化意識，才能更好地指導學生進行學習，也可以通過對比中西方文化差異來加強對西方文化的了解。例如，學習關于“AtChristmas”內容時，就可以通過對比中西方節日差異來幫助學生進行學習，教師可以先對圣誕節的起源有一定了解，還有西方國家的人們在圣誕節會準備各種慶祝活動，如Christmastree、Turkey、flower等，和我們國家會在春節包餃子、放鞭炮、發紅包一樣。春節我們有關于“年”的各種傳說，西方國家圣誕節也有關于“FatherChristmas”的故事。通過實例可以明顯發現，中西方文化差異性可以幫助提高學生文化意識，讓其對西方國家文化的了解也更加深刻。

（二）開展小組合作學習，樹立學生正確的情感價值觀

為了保證學生核心素養穩步提升，在小學英語教學中，教師應該積極組織學生開展小組合作學習活動，讓學生在互幫互助中對自己進行正確的評價，從而樹立正確的情感價值觀，為未來的發展打下堅實的基礎。小組合作是讓學生通過分組合作學習，在密切的溝通和交流中，向著同一目標前進。學生間的分工合作，可以讓學生取長補短，認識到自身的不足，正視自己的缺點。小組合作學習，為教學目標的實現提供了支持，讓學生的學習能力不斷提升，英語學科核心素養也逐步提高。當前的教育教學理念明確指出，在英語課堂中將學生認知和情感有機融合的必要性。一方面，學生對知識的掌握直接影響他們的情感態度，如果教師未能及時、科學地引導，將會使學生受到負面影響;另一方面，學生的情感態度可以促進其認知目標的實現，如果教師在英語教學中適當地創新教學思路，結合情感深化教學內容，不僅可以促進學生的學習，激發學生的潛力，還能讓他們的認知水平上升至新的層次。教師應該積極地采取科學的方式，讓學生形成正確的情感價值觀。

（三）強化師資隊伍的建設，提升教師教學業務能力

進一步加大農村公費師范生專項計劃和特崗教師政策傾斜力度，鼓勵和支持各大高校畢業生前往鄉村地區任教，補齊鄉村學校師資力量薄弱的短板。在福利待遇方面，通過在住房醫療、養老保障、職稱晉升、福利薪金向一線基層鄉村教師傾斜，讓鄉村教師“留得住、安得心、教得好”，擁有職業獲得感和幸福感。在教師培訓方面，強化國培、省培等培訓計劃的制定和落實，在教育技術與科研、基本技能等方面針對薄弱環節采取有針對性強化培訓，使鄉村學校各學科都有經驗豐富的學科帶頭人和業務骨干，形成老中青梯次師資隊伍。另外，建立健全城鄉教師互動輪崗機制，讓優質教育資源合理流動。一方面，由當地教育部門牽頭定期派遣鄉村學校中各科老師到城市學校學習先進教學方法和管理經驗。另一方面，秉著自愿、鼓勵的原則，組織城市學校優秀教師到農村任教、掛職，發揮好傳幫帶的作用，讓鄉村教師在城市學校名師的指導下，全面提升自身的業務能力。

（四）借用科技降低學生的學習難度

科技在不斷進步，人們的生活因其有了翻天覆地的變化。現在我們可以在多媒體教學工具的幫助下，將抽象的小學英語知識以圖像、視頻等方式呈現給學生，降低他們的學習難度，讓他們更容易理解，這就等于間接地提高了英語課堂教學的效率。課堂要成為靈活的環境，通過鑒賞國外優秀的影視作品提高小學生學習的興趣，更能讓他們接觸原汁原味的英語，使其聽力和口語得到可觀的提升，也能確保小學生不至于因為老師的口語瑕疵而導致他們可能成為“中國式英語”。近些年來，特別是新冠疫情發生后，英語“云課堂”逐漸趨于成熟。教師在云課堂的協助下，能為小學生在課堂外構建出一個更為放松愜意的學習環境，使他們能更輕松地對知識進行預習和復習，也能彌補教師因教學任務過重而不能進行點對點教學的難題。“云課堂”還有另外一個功能，即對于理解能力較差的小學生來說，可以在“云課堂”提供的復習功能幫助下，通過反復觀看教學視頻，直至完全掌握有關知識。在這種“背靠背”的情景下，也能在一定程度上維護“差生”的自尊心，為他們樹立起學習信心，為他們在后續的英語學習中更努力地學習。與此同時，對于學習能力強的小學生來說，“云課堂”的“預習功能”能幫助他們大幅度提升預習效率，減少他們的預習時間，他們能舉一反三理解課程內容，確保這些“好學生”在后續的課堂教學活動中能更快地掌握知識。

（五）融入主題探究，培養教學技能

教師通常是在課堂上開展教學活動的，進而在課堂上講授教學內容，因此，課堂教學的效率是直接受教師教學技能的高低影響的。教師要想提高自身教學技能，可以通過融入課堂活動中的主體探究來實現。教師融入教學活動中，才能發現其中存在的不足，更好地與教學活動實際情況相結合，然后去完善教學設計，不斷去增強自身教學技能，從而完成教學目標。

（六）將鄉土文化融入教學全過程，課程學習與文化傳承并重

以區域組織劃分所轄縣對目前當地各年級的課程進行逐一研究，組織有關教育專家對教材進行逐一審核，對于不符合鄉村具體實際情況、難度過大的內容進行刪減或者替換，將鄉村本地風土人情等富有鄉村地區特色的文化元素融入課程體系之中。在課程的教學過程中，要以學生生活的當下和未來的幸福為追求核心，重點闡述新中國建國以來，鄉村在建設和改革開放過程中取得的各項成就，讓廣大學生能夠在了解鄉村發展歷程中，深化愛黨、愛國、愛家鄉的情懷，引導學生關注當前鄉村社會發展面臨的問題，培養學生對鄉村的熱愛，立志為鄉村全面振興發展作貢獻。費孝通指出：“中國社會是鄉土性的”。我們要為鄉村學生點亮一盞燈、鋪好一條路，幫助他們成長為更好的自己，多措并舉，精準施策，積極探索符合區域實際的鄉村教育振興之路，為鄉村振興發展提供有力的人才保障和智力支撐。

（七）加強英語文化學習

培養小學生英語核心素養還要重視對英語文化的學習，要自覺站在跨文化的視角為學生營造良好的英語學習氛圍，之所以中國英語教學會出現啞巴英語的現狀，最重要的問題除了教學方式不到位之外，中國學生缺乏英語語言環境也是重要的原因。因此，小學英語教師要利用課堂教學時間，為學生英語學習營造良好的環境氛圍，通過英語語言環境的創造，提高教學手段的實效性，讓學生能夠站在跨文化的背景和視角之下對英語語言進行正確理解。各個國家由于地理因素、歷史文化等影響，在語言表達的思維邏輯上和中文存在著很大的不同，如果學生一直采用中文的思維學習英語，很有可能導致實際使用時出現思維偏差，無法正確運用英語進行交流，甚至容易造成嚴重的錯誤。因此在小學英語課堂教學中，教師要有意識地引導學生關注中外文化的差異，通過小學英語閱讀聽力等多個教學板塊向學生介紹英語文化知識，讓學生用特定的文化思維角度去看待英語學習，特別是要重視對英語閱讀教學方法加以改進，在講解閱讀的句子詞匯和語法時，可以把和英語國家有關的節日文化、禮儀風俗、習慣用語等文化融合進去，全面提高學生的英語語言素養，塑造優秀的學習品質，通過英語學習加強對跨文化知識的掌握，全面提高小學生的學習能力、創新能力和交流能力。

結束語

總之，基于鄉村教育振興的基礎來培養鄉村小學英語教師的核心素養，要將鄉村教育振興與小學英語教師的實際情況相結合，特別是高職院校對英語師范生培養過程中加大對學生的核心素養。師范生進入崗位后要在學習生活中不斷提高自身專業素養，培養核心素養，為學生做好正確示范，為進一步完善我國鄉村小學英語教育問題提供助力。

參考文獻

[1]付素萍.鄉村振興戰略下農村小學英語核心素養教育現狀研究——以菏澤市為例[J].海外英語，2020（4）：166-167.

[2]陸穎.小學英語教師核心素養培養策略淺談[J].名師在線，2018（11）：94-95.

[3]郝文武.教育的公平正義和超公平正義[J].教育研究，2019，（12）.

[4]孟久兒.教育扶貧要重長效治根本[N].中國教育報，2019-04-12（02）.

[5]詹國輝，張新文.教育資本對城鄉收入差距的外部效應.財貿研究，2017，（6）.