小學高年級數學教學中思維導圖應用策略淺議

摘 要：隨著新課改的推進，“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式已經與目前的課堂要求嚴重不符，而科學合理應用思維導圖成了提高數學課堂教學效果的有效手段，更是數學課堂教學研究的熱點。因此，文章圍繞應用思維導圖提高學生學習興趣、幫助學生突破學習重難點，引導學生學會“自主學習”、協助學生完成知識的歸納整理、提高學生綜合解題能力五方面，對應用思維導圖提高小學高年級數學教學效果進行了詳細闡述。

關鍵詞：數學教學;思維導圖;應用策略

隨著新課改的不斷推進，教師在課堂中的角色在逐步轉變，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者。小學數學教師在進行教學時，如何合理應用思維導圖，幫助學生樹立數學意識，提高學生學習興趣，養成學生自主學習的習慣，提高學生綜合解決數學實踐問題的能力，至關重要。

一、 應用思維導圖，提高學生學習興趣

我們常說興趣是學生最好的老師。小學高年級數學知識是由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉變，加之受學生的學習任務、學習基礎、個人興趣等因素的影響，面對數學學習，學生的壓力變得越來越大，厭學情緒初現苗頭。部分學生面對簡單的知識還可以應付，較為復雜多變的綜合型題目，就無從下手，原有的一點學習興趣便蕩然無存。由于小學生生理上和心理上的發展特征，大部分學生對數字以及圖形都能夠產生一定的興趣，都容易被豐富的色彩表達、靈活多變的圖畫結構與多角度的知識拓展所吸引。面對這種情況，作為小學高年級數學老師，在教授和指導學生學習知識時，如何巧妙利用思維導圖，激發學生數學學習興趣就顯得尤為重要。

小學高年級學生，積累了一定的數學思維和概括能力，具備了理解和繪制思維導圖的技能，教師運用圖文并茂的思維導圖開展教學，符合小學生身心發展規律，有助于激發學生學習興趣。例如：在學習《長方體和正方體》時，這堂課的主要內容是認識長方體和正方體的基本特征，但由于長方體和正方體兩者之間既有聯系又有區別，學生在學習這些知識時，往往有些“丈二和尚摸不著頭腦”，對長方體和正方體的特征有時會混為一談，對他們的區別和聯系更是搞不清楚，這就為后面的學習造成了困難和障礙。此時，老師可以將“長方體和正方體”相關的知識點通過“思維導圖”模式呈現，通過圖文并茂的思維導圖，學生對當堂所學知識有了明確的認知，提高了學習效率，也提高了學生學習數學的興趣，實現了學習內容的由淺入深、由易而難，使學生的學習層層遞進，從而使學生對所學知識產生了濃厚的興趣，有效杜絕了學生“吃夾生飯”或“囫圇吞棗”現象的發生。

二、 應用思維導圖，幫助學生突破學習重難點

由于小學生認知水平、思維發展以及知識水平的限制，對所學知識的理解、掌握都有一個循序漸進的過程，尤其對抽象性的數學概念和一些思維邏輯性較強的理論知識、空間圖形的轉換等的理解、掌握具有一定的困難。如果教師繼續采用傳統的“一言堂”填鴨式教學方法，“從頭講到尾”，很難讓學生理解和掌握這些數學知識，而且很容易讓學生對所學知識和概念產生混淆，教師的教學效果不理想，學生的學習成效更是一塌糊涂。

面對教師“教”和學生“學”中這一問題，如何有效解決這一難點，就成為課堂教學研究的熱點。那么，老師可以在課前將當堂或本節知識采取“思維導圖”的方式呈現出來，通過思維導圖中不同的圖形結構、圖形關聯將所學知識直觀、清晰地展示出來，學生在老師的引導下，利用思維導圖，從點到面、由易而難的開展學習，可以將那些容易混淆的知識點通過思維導圖進行重點標注或圈點，讓學生在學習過程中，既對所學知識點能夠全面理解，又能靈活應用所學知識解決問題。通過這些圖文并茂的思維導圖，可幫助學生解決學習中的重難點，對學生的學習促進效果不言而喻。

例如，在進行六年級數學“平面圖形”總復習教學時，由于其中涉及三角形、四邊形等多種平面圖形，這些圖形各自既有獨立的特點，但又有共性或聯系，不同圖形的性質與特點都有很大的差別，學生學習時就容易混淆，在綜合應用題目解答中更是出錯率極高。面對此類問題，教師在教學時可以利用黑板或者多媒體，將所學內容通過思維導圖的形式呈現出來，邊講解邊展示，既對所學知識進行了系統的復習，同時也幫助學生對各種圖形的特征以及相互聯系進行了梳理。一節課結束，一張完美的“平面圖形知識網絡圖”呈現在同學們面前，這樣既節省時間，又幫助學生對所學知識有全新的認識和升華，同時解決了教學中的難點。

三、 應用思維導圖，引導學生學會“自主學習”

小學數學新課程標準對小學數學提出明確要求，要培養學生自主學習和合作學習的能力，落實學生在課堂上的主體地位，實現課堂的人性化管理，促進學生綜合素質的不斷提高。因此，數學課堂中老師要采用科學、合理的教學方法，不斷挖掘教材的深度和廣度，充分發揮學生主體作用，加強合作學習，提高學生自主學習的能力。而思維導圖是實現這一教學目的的有效方法，它既能將很多的知識點聯系在一起，又能以系統、完整的圖形展現出來，這種形象、嚴謹、易懂的知識體系圖能幫助學生更好地進行自主學習。老師可以嘗試讓學生自行制作思維導圖，在思維導圖的制作過程中，學生會進行不同方式的思考與探索，萌發各種新的想法，會逐步引導學生發現問題、解決問題，最終實現“自主學習”。

例如在教學“平面圖形”相關知識時，將平面圖形當做樹干，然后在樹干上讓學生畫出相關的樹枝，再在樹枝上寫出屬于平面圖形的三角形、正方形、長方形以及圓形等相關名稱，并在這些基礎上延伸出思維導圖的“枝葉”——各種平面圖形的特征、概念以及基本的計算公式等。在這個過程中學生會發現，有些圖形在思維導圖中是有交叉的，如“長方形和正方形”，學生通過繪圖同時會掌握“正方形是長寬都相等的長方形”這一特點。這些通過學生自主學習得來的知識，將會刻入學生的記憶深處，自主學習技巧會使學生受用終生。

四、 利用思維導圖，協助學生完成知識的歸納整理

小學數學新課標要求教學中要注重聯系實際，提高學生對數學的整體認識度，感受數學的整體性。歸納整理恰恰體現了這一要求，通過歸納整理可以將很多表面上看起來毫不相干，其實存在著千絲萬縷關系的知識點串聯起來。對一個單元、幾個單元或一冊書的歸納整理，就成為實現數學學習“整體化”的重要手段。

數學知識都有一定的規律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些知識點又是在不同的課時中學習的，學生在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較零亂，教師要引導學生對所學知識進行歸類、整理，使得學過的知識在學生記憶深處形成知識網絡。合理利用思維導圖，可以幫助學生從散雜、片斷式學習中理清知識脈絡，對所學知識以單元或章節進行歸納整理，形成知識體系，便于學生復習時查漏補缺，這樣既節約了學習時間，又提高了學習效率。

比如在小學六年級數學上冊《圓》一章節中，我們可以通過制作思維導圖將本章內容分為圓的周長、圓的面積、扇形三個大的部分。對于圓的周長又可以從認識與特征、計算應用兩部分進行整理，幫助學生理清知識體系;對圓的面積可以從圓的面積公式、圓環面積以及不規則圖形面積計算三部分進行歸納整理;扇形部分可以從特征和應用兩部分歸納整理。這樣一來，呈現在學生面前的是一張有關《圓》這一章節所有知識點的知識網絡圖，包括概念、公式以及綜合應用，學生只要對圖中的知識點進行復習就可以做到對全章節知識的掌握。

五、 應用思維導圖，提高學生綜合解題能力

數學學習以學生對所學知識的綜合應用為最終目標。而在小學數學的學習過程中，我們除了關注學生對知識點的掌握情況，更應該注重學生對所學數學知識的綜合運用能力。這就要求廣大的數學教師在數學教學的過程中，不能僅關注學生對數學知識的學習，更應該培養學生解決數學實踐問題的技巧和能力。而合理科學地應用思維導圖，可以逐漸地培養學生分析問題和解決問題的能力，可以讓學生在掌握基礎知識的同時，能更好應用所學知識解決實際問題，可以幫助學生理清解題思路，提升分析解答問題能力，最終達到正確解題。

如在“不規則圖形面積”計算中，學生對單個的圓或扇形等面積計算比較容易，但對不規則圖形面積的解答就無從入手。在教學中，可以先通過分析“不規則圖形面積”的組成，引導學生掌握基本的解題思路后，利用思維導圖引導學生理清解題的思路和計算順序。只要學生能在老師指導下或獨立完成思維導圖，就可以實現對這道題目的解答，通過簡單練習產生“舉一反三”的學習效果。再如在教學“陰影部分面積”時，教師可以先對“陰影部分”面積中所蘊含的相關知識點進行講解，之后將計算陰影部分面積的方法以思維導圖的形式展現在學生面前，引導學生利用思維導圖中的計算方法對課本中的例題進行解答，教師給予學生針對性的指導，讓學生更好地分析和解答問題，從而達到提高課堂教學效率的目的。

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作者簡介：

史小玲，甘肅省平涼市，甘肅省涇川縣荔堡鎮中心小學。