基于核心素養的小學數學計算教學研究

蘇紹強

【摘要】數學在小學階段屬于一門基礎課程，不僅可以促進小學生基礎數學知識的有效掌握，同時也為今后更加深入地學習打下堅實的基礎。另外，小學生對于生活中常見的問題也可以運用所學的數學知識進行有效的解決，進一步將數學源于生活，用于生活的教學觀念體現出來。在小學數學教學過程中，生活化教學的方式可以充分地將小學生的好奇心以及求知的特點激發出來，使小學生的思維能力以及邏輯分析能力得以提升。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;計算教學

小學數學的教學中，計算數學也是增強小學生計算能力最重要的一部分，對于小學生核心素養的培養起著關鍵性的作用。因此，教師對小學生的計算能力需要進行著重培養，幫助小學生在初期學習的過程中不斷養成良好的計算習慣，通過計算數學目標的合理制定，真正提升小學生的運算能力。在當前大數據時代下，數學計算的應用也是越發頻繁。因此，教師必須積極引導學生正確地掌握相關的運算方法，為未來計算人才培養打下良好的鋪墊。

一、小學數學計算教學中存在的問題

1.教學模式轉變困難，傳統觀念根深蒂固

隨著教育改革的不斷深入開展，小學生數字知識的理解能力以及應用能力要進一步地培養。然而，由于傳統應試教育模式的根深蒂固，使得教學的觀念不能得到徹底的轉變。在一些學校，小學生考試的成績仍是教師數學教學質量的重要衡量依據。這就使得教師在數學教學中常用的教學模式仍是以“灌輸式”為主，希望在短時間內將學生的應試水平提高。就小學生而言，其自控能力以及自主學習的積極性都較差。所以，教師在進行傳統教學模式以及生活化教學模式之間做選擇時，教師普遍更易選擇傳統的教學模式。通過要求小學生以死記硬背的強制性手段方式進行數學知識的學習理解，基于此來進一步提升小學生的應試成績。另外，家長方面覺得孩子只有考試得高分，才能體現出學校的教學質量。在家長教育觀念不能得到有效轉變的情況下，學校為了迎合家長的要求也會采取同樣的教育措施。

2.教學脫離生活實際，缺乏教學理論指導

近些年，有些小學已經在開始嘗試性地開展生活化教學，同時也有過良好的成績。這也進一步推進更多的小學逐漸接受生活化教學模式。然而，在進行生活化模式引進的同時，部分學校沒有對自身的教學條件以及辦學的理念、師資力量等的客觀因素做出相關的考慮分析，所以在實際的教學中常常因為理論指導的缺乏，使得教學的成效非常不理想，對于生活化教學的推廣也帶來了極大的制約。就以實際來說，生活化教學屬于一種新型的教學方式，它對學校教師以及社會都有提出嶄新的要求。因此，學校必須將三方面的關系協調好，才能進一步地保障生活化教學的有效實施。另外，由于受到不同地區經濟條件、師資隊伍等差異的影響，特別是農村地區，由于師資力量的薄弱，也使得教師對于生活化教學方式的理解非常不充足，造成教學活動不能得以順利實施。

3.忽視學生學習特點，教學內容難以理解

在小學數字課堂中開展生活化教學，其主要是為了考慮以下兩個方面：其一，小學生的認知能力較差，只有將數學知識與實際生活有效聯系起來，才能將寓教于樂的效果充分體現出來，進而讓小學生更加容易地理解所學的知識，進一步提升掌握知識的能力;其二，隨著教育改革逐步推進，小學數學中一些澀晦難懂的理論知識進行了相關的刪減之后更加貼近生活。小學生在生活中遇到問題時利用所學的知識得到有效的解決，會在數學學習中獲得成就感，從而激發學生學習數學的興趣。然而在教學中，很多的教師由于教學觀念沒有得到有效的轉變，中學生的主體地位在課堂上沒有體現出來，使得師生之間的溝通與交流相對的缺乏，教師對于學生的學習特點也得不到有效的掌握。因此，在生活化教學對策的制定上就會出現很多的制約，最后使得生活化教學活動僅僅是走過場的形式，造成學生在課堂中也不是很理解所學的知識內容。

二、開展計算教學的主要意義

1.教育方面

以教育的層面出發，基于核心素養下的計算數學，其主要的意義就是有效培養小學生的綜合素質。當前教育深入改革的大背景下，計算數學的核心素養是進一步響應了大背景下的號召并且貫徹落實。重視核心素養的培養，推進小學數學教學的持續發展，從而激發小學生的數學學習興趣、提高解決和應用數學的能力。其核心素養的理念進一步將小學數學的計算教學在我國教育事業中得到貫徹。

2.國家方面

從國家的層面出發，綜合教育的理念依據就是其核心素養。在當下社會迅速發展的時代下，我國對社會人才品質的需求與核心素養的培育目標是一致的。重視培育小學數學的教學，能夠為我國培養出更多的數學人才。這也能推動我國人才培養計劃的有效落實，進而提高數學人才的綜合素質發展。

3.個人方面

以個人的層面出發，個人的學習發展中其核心素養是必須具備的一種學習技能，也是為了個人能夠適應社會迅速的發展所提出的必然要求。基于核心素養下，小學生的運算能力以及數學獨立思維能力都能得到有效的培養，對于學生學習興趣的提升也起到了積極的作用，為今后的數學學習打下了堅實的基礎。

三、基于核心素養的小學數學計算教學的具體策略

1.明確數學計算要求，創新數學課堂模式

作為基礎內容的計算教學，是學生在今后的學習生活中都需要用到的一門技能。基于核心素養下的小學數學教學課堂中實施計算數學，首先需要重視計算數學，根據每個學生學習的實際情況，創新數學課堂教學模式，然后指導學生進行相關的計算訓練，將良好的課堂氛圍打造出來，從而激發學生積極的思維，引導學生對各種數學的原理進行分析。另外，也可在課堂上組織各種活動來提升學生的參與性，通過活動來引導學生進行各種計算知識的學習和運用，以便能夠迅速地掌握相關的學習內容，這對于學生數學素養的培養具有重要促進作用。比如，學習負數的內容時，教師需要明確數學計算相關要求，然后有序不亂、層層深入地設置教學目標。首先，教師可以從“正數”及“零”這個已經熟練掌握的特殊數字進行講授，并且適當地做一些相關的運算。其次，教師可將自己所學的具體數字的范圍進行實數的擴展，然后再引申到負數的學習當中。

2.結合學生實際生活，開展數學計算教學

在小學數學課堂教學中，教師需將學生的實際生活以及實際的學習情況結合進來，然后對學生進行相關的計算指導，讓學生可以在生活實際中不斷地進行分析，進而對各種計算方法進行探索研究，以此可以有效吸引小學生的課堂注意力，從而可以熟練地運用所學的各種計算知識內容解決生活中所遇到的各種問題，從而提升小學生的計算能力。

比如，在教學人教版小學數學“多位數乘一位數”這一課時，教師可以將超市購物與數學的教學內容融合教學，以此激發學生的數學課堂學習興趣，提升學生的計算精準度，同時，讓學生能夠認識到實際生活與數學問題之間產生的相關聯系，進而提升學生學習數學計算的積極性。

3.結合多媒體開展教學，創新獨特計算情境

在數學課堂教學中，教師要充分利用多媒體教學技術的優勢，積極將各種計算知識以獨特的方式展現給學生。不論是動畫還是圖片的形式，都可以將課堂的教學情境完美地營造出來，將學生的課堂學習興趣有效地激發出來，培養學生自主進行計算學習的習慣，鍛煉學生的計算能力，進一步促進學生掌握相關的數學原理。利用多媒體進行創設課件，以圖文聲并茂的動畫情境進行相關課程的導入，有效地引起學生的注意力。當教師提問相關問題時，學生也會自然而然地進入到數學知識的學習中。就小學生來說，直觀形象的多媒體課件展示，可以有效增強學生的理解能力。

比如，在學習用方程解決問題這一內容時，教師可以借助多媒體教學手段，采用動漫的形式更加直觀地展示給學生觀看，讓學生更加明確計算數學中方程的多種運用方式，同時，增強學生的課堂專注力，學生解題的能力及思維能力，進一步促進學生素養的綜合提升。

4.創新計算教學情境，引導學生的思維發展

計算在小學生的數學教學中屬于一種必備的技能，對學生的生活與學習都有著非常重要的作用。在小學數學的教學課堂中，教師需要積極為小學生的數學計算課堂創設良好的情境，以此來引導學生更加專注地開展學習。在傳統的教學過程中，教師通常以主體地位對學生進行灌輸式的教學，使得學生沒有任何自主學習的空間，也使得小學生的思維能力不能得到有效的鍛煉。然而，隨著教育改革進程的快速發展，傳統的教學模式進行了改變。課堂中，教師結合小學生感興趣的內容有效創設各種教學情境，將學生學習數學知識的興趣有效地激發出來，進而讓小學生有更多獨立自主思考問題的空間。小學生獨立思考學習題目對思維能力的培養有積極的促進作用，同時，知識點的記憶也會進一步得到鞏固。

比如，在人教版“噸的認識”的課堂教學中，教師首先需要讓學生認識千克和噸之間的進率直至熟練地掌握，可簡單地換算千克和噸。教師指導學生基于噸與千克之間的進率關系進行相關的推理，進而有效提高學生的邏輯推理能力。然后，教師可以出示相關的問題，讓學生進行千克和噸的換算。此方法不僅可以讓學生鞏固理解“千克”和“噸”的關系，還能從學習中收獲到成功的喜悅，進而讓小學生學習數學的興趣和信心能夠得到進一步的增強，學生的邏輯思維能力也得到極大的提升。

四、結束語

綜上所述，基于核心素養下的小學數學計算教學不僅可以提高小學生的計算水平，同時也可有效提升小學生的數學綜合能力升。教師對計算活動進行精心設計后，能夠有效地激發小學生的思維，使得小學生進一步增強對數學計算方法和規律的認識，提升小學生在實際生活中運用計算解決問題的能力。教學中，教師需要進一步培養小學生良好的數感，最大程度地幫助小學生掌握更多的算法方式，同時不斷研究探索出適合自身的計算方法，從而將核心素養逐漸深入地滲透給小學生。

參考文獻：

[1]賈會香.基于核心素養培養的小學數學計算教學改革策略[J].文化創新比較研究，2020，4（26）：86-88.

[2]黃勝英.在小學數學計算教學中培養學生符號意識的策略探究[J].教師教育論壇，2020，33（8）：38-40.

[3]吳曉麗.小學生運算能力培養的實踐與探索——以蘇教版小學數學為例[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：220-221.

[4]彭國慶.蘇教版和人教版小學數學教科書中分析問題相關內容的比較——以“從條件想起”和“從問題想起”為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（3）：112-116.