論高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的方法分析

摘 要：傳統(tǒng)文化是以老子、孔子為代表的道儒文化為主體，中國約5000年歷史中延綿不斷的政治、經(jīng)濟、思想、藝術(shù)等各類物質(zhì)和非物質(zhì)文化的綜合。傳統(tǒng)文化是中華民族思想精神的體現(xiàn)，也是社會政治和經(jīng)濟的根本。高中生正處于三觀完善的階段，更應該接受思想文化上的熏陶，利用傳統(tǒng)文化觀念完善學生人格品質(zhì)，促使學生得到更為全面的發(fā)展，為此，高中語文教師需要深入思考如何更好地推動高中語文教學中傳統(tǒng)文化的有效滲透工作。

關(guān)鍵詞：高中生;語文教學;傳統(tǒng)文化

一、 前言

在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化是新課程改革對于語言教學的要求，也是國家長遠健康發(fā)展的要求。當學生在高中階段對傳統(tǒng)文化有了更加深入的理解和認識，就會了解為了中華文明能夠延續(xù)至今，使得學生產(chǎn)生強烈的民族文化認同感以及自豪感，學生對于傳統(tǒng)文化的學習主動性也會得到進一步的提升，這樣優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對學生的影響就會更加高效和深遠，為我國培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實的基礎(chǔ)，基于此，文章將主要研究推動高中語文教學中傳統(tǒng)文化滲透的有效策略。

二、 巧借多媒體教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍

傳統(tǒng)文化中有很多是比較抽象的內(nèi)容，其中也包括一些藝術(shù)等非物質(zhì)文化，這些文化僅靠教師言語說明，學生是難以準確了解的。而且高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的判斷力，也不是教師說傳統(tǒng)文化好，學生就能夠一心一意的相信教師的年紀了，需要讓高中生親眼所見，自己認可才能夠深入到學生的內(nèi)心，提升學生主動學習傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化熏陶。而這些無法用言語說明的傳統(tǒng)文化在實際生活中也具備一定的載體，像是思想問題就體現(xiàn)在古人的真實事跡之中，而藝術(shù)文化則體現(xiàn)在藝術(shù)作品之中，像是我國古代的詩詞歌賦、曲藝雜技、書法繪畫等。對于這一部分傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，為學生營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，讓文化環(huán)境充分影響學生，提升傳統(tǒng)文化教學質(zhì)量，也提升學生自身的文化涵養(yǎng)與語文綜合學習能力。

例如，在進行古詩詞的教學時教師就可以借助多媒體充分滲透傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，古詩詞中最能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的部分就在于其中蘊含的作者精神品質(zhì)以及詩詞的意境美，高中語文教師在教學時應該重點關(guān)注這一問題，借助多媒體教學設(shè)備營造詩詞意境氛圍，讓學生在意境氛圍之中更好地學習古詩詞，感悟其中的傳統(tǒng)文化氛圍。像是在進行《涉江采芙蓉》的教學時，教師可以在備課時去尋找與古詩詞符合的圖片、音樂，教師也可以在網(wǎng)上尋找范讀此首古詩詞的視頻，在進行教學時教師可以先為學生播放范讀視頻，然后讓學生跟隨音樂進行集體朗讀，在朗讀詩詞的過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)詩詞讀之瑯瑯上口，然后教師可以引導學生回憶以前學習過的古詩詞創(chuàng)作需要遵循的韻律原則，讓學生發(fā)現(xiàn)古詩詞學習的美感，然后教師可以組織分組朗讀比賽的形式進一步讓學生感受到詩詞韻律美。然后教師可以借助多媒體教學設(shè)備將詩詞的意象展示給學生看，讓學生更加了解詩詞中的意象的內(nèi)容，像是“芙蓉”“芳草”等，讓學生對于詩詞的內(nèi)容有更加深入的了解，然后引導學生了解教學內(nèi)容中的詩詞描寫方法，像是“以樂景襯哀情”“側(cè)面烘托”等手法，讓學生能夠充分地了解詩詞的意境高潔、清幽，感悟詩詞藝術(shù)魅力。又或者在進行古文教學時，教師可以借助多媒體教學設(shè)備中的思維導圖功能，詳細分析古文內(nèi)涵，了解其中體現(xiàn)的人物性格，教師要引導學生向古人學習美好的品質(zhì)，再讓學生對傳統(tǒng)文化有更加深刻的了解，完善學生的精神品質(zhì)。

三、 深入挖掘教學內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，高效地滲透傳統(tǒng)文化

要想推動高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透，教師需要深入挖掘教學內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在語文教學之中教材是教學的依據(jù)，而編者在編寫教材時對于閱讀內(nèi)容的選擇也不是隨意的，必然會挑選出一些能夠體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的閱讀內(nèi)容，教師在進行閱讀教學時需要深入挖掘的就是這部分內(nèi)容。雖然說高中生的思考能力以及認知水平較以前有明顯的提升，但是依靠學生自己的思考能力并不能夠更加準確地抓住其中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還是需要教師發(fā)揮其引導作用，為此，教師在備課時就需要將滲透傳統(tǒng)文化當作是本次的語文教學目標之一，根據(jù)本次的教學目標合理安排教學方法以及教學內(nèi)容，在保證學生準確掌握閱讀教學內(nèi)容的同時也讓傳統(tǒng)文化高效滲透在其中。例如，在進行魯迅的《祝福》的教學時，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容深挖其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，《祝福》的內(nèi)容中充分體現(xiàn)出了我國民間傳統(tǒng)習俗，而這些習俗也是傳統(tǒng)文化的重要載體。在《祝福》開頭寫到“舊歷的年底畢竟最像年底……接著一聲鈍響，是送灶的爆竹，空中能夠彌漫的火藥味，讓人沉浸在祭祀之后的滿足中。”這是魯鎮(zhèn)一年一度的祭祀活動，在祭祀活動中人們需要掃塵、洗地、殺雞、宰鵝等，這一系列的活動都顯示出人們對習俗的重視，也是對傳統(tǒng)文化的重視。教師在為學生介紹這些內(nèi)容時可以讓學生回憶自己的實際經(jīng)歷在過節(jié)時家中又遵守了哪些習俗，為什么要遵循這些習俗？然后教師可以為學生展示事先準備的一系列民間習俗以及內(nèi)涵，讓學生充分了解習俗產(chǎn)生的原因。在這個教學過程當中學生對于自身的文化內(nèi)涵能夠有更加深刻的感受，對于高中生而言這些內(nèi)容能夠讓課堂變得更加具有趣味，對傳統(tǒng)文化也會有更加深刻的理解。

四、 開展傳統(tǒng)文化實踐教學活動，在實踐中培養(yǎng)學生文化底蘊

實踐出真知，而且最有效的教學方法就是讓學生作為主體的教學方法，高中階段的學生學習能力以及自控能力都有所提升，教師若是想要在語文教學中有效地滲透傳統(tǒng)文化，讓學生對傳統(tǒng)文化有更深刻的理解就需要充分調(diào)動學生學習傳統(tǒng)文化的積極性，而調(diào)動學生學習傳統(tǒng)文化的主動性需要教師堅持學生為主體的教學原則，為此教師可以開展傳統(tǒng)文化實踐教學活動，在實踐中培養(yǎng)學生的文化底蘊。教師開展傳統(tǒng)文化實踐教學活動可以從以下幾個方面選擇合適的教學活動，為此，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展傳統(tǒng)文化教學實踐活動，在語文教學過程中必然會經(jīng)歷一些傳統(tǒng)節(jié)日，像是端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，在這些時間正是傳統(tǒng)文化氛圍最濃烈的時間，教師可以利用這一傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，組織征文比賽、黑板報比賽或者是開展文化聯(lián)歡會等活動，以征文比賽實踐教學活動為例，語文教師可以讓學生利用課余時間借助互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)尋找節(jié)日相關(guān)的故事，了解節(jié)日的來歷，然后在寫作教學中讓學生分享自己找的相關(guān)資料，也可以讓學生分享在節(jié)日時間里發(fā)生了哪些有趣的故事等，在學生都分享完自己的內(nèi)容后，學生對于傳統(tǒng)節(jié)日就能夠有較為清晰的了解，然后教師可以將學生分享的內(nèi)容進行總結(jié)，引導學生對于傳統(tǒng)節(jié)日有更加正確的認識，然后教師就可以讓學生按照了解到的內(nèi)容結(jié)合自己的所思所感以“我心中的傳統(tǒng)節(jié)日”為題寫一篇作文，然后經(jīng)過教師以及學生的雙重選擇，選出前三名的文章，可以將這些文章展示在展示墻上，也可以為這些文章收錄在一個作文集中，借助這種實踐活動能夠充分激發(fā)學生對

傳統(tǒng)文化的思考，促使學生得到更加全面的提升與進步。也可以組織學生一起觀看《中國詩詞大會》《漢字風云會》《國學小名士》等節(jié)目，讓學生在觀看后寫一篇觀后感，再或者教師可以為學生展示一些民間藝術(shù)，像是捏泥人、剪彩紙等，然后為學生準備材料，讓學生進行實踐，以此激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。

五、 組織小組合作進行經(jīng)典閱讀分享活動，提升學生學習傳統(tǒng)文化的興趣

要想在高中語文教學之中滲透傳統(tǒng)文化僅依靠教材中的內(nèi)容是不夠的，還需要教師拓展課外閱讀內(nèi)容，但是在高中階段學生學習的任務較重，因此，需要教師思考如何減輕學生負擔的同時又能夠讓學生更加深入地了解傳統(tǒng)文化、喜愛傳統(tǒng)文化，此時教師就可以組織小組合作進行經(jīng)典閱讀分享活動來利用好學生的課余時間，提升學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。為了讓此種方法發(fā)揮最佳教育效果，教師要盡可能地發(fā)揮好其引導作用，為學生選擇蘊含傳統(tǒng)文化精神與內(nèi)容的課外閱讀內(nèi)容，然后合理地設(shè)計閱讀任務，保證閱讀任務的合理性以及科學性。高中語文教師在分組時也需要注意分組的科學性，要按照學生的綜合能力對學生進行分組，保證各個小組的綜合學習能力是持平的。例如，教師可以組織小組合作閱讀《水滸傳》這本經(jīng)典書籍，然后讓學生以組為單位一起閱讀書籍，共同分析書籍中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，分析人物角色性格特點以及其命運出現(xiàn)的必然性。在開展閱讀分享活動中教師要為學生創(chuàng)造充足的閱讀分享空間，讓學生能夠各自分享自己的看法。同時由于閱讀內(nèi)容較多，需要學生思考的內(nèi)容較多，因此，為了保證閱讀分享活動的有效性，促使學生能夠?qū)⑺伎嫉闹攸c放在傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵分析之中，教師可以在教學時利用問題教學法引導學生對傳統(tǒng)文化進行充分的思考、感悟和理解，以此提升傳統(tǒng)文化對高中生的理解能力，例如，在《紅樓夢》的經(jīng)典閱讀分享活動之中，教師就可以提出一些有關(guān)于傳統(tǒng)文化的問題，像是《紅樓夢》中涉及的傳統(tǒng)文化有哪些？其中涉及的詩句有哪些深刻的含義？等一系列問題，讓學生對傳統(tǒng)文化有更加深刻的感受。

六、 總結(jié)

總而言之，在高中語文教學之中滲透傳統(tǒng)文化能夠有效幫助語文教師塑造學生的健全人格，促使學生得到更加長遠的發(fā)展，完善學生的人格品質(zhì)，讓傳統(tǒng)文化之火能夠長久地延續(xù)下去。為此，高中教師需要充分發(fā)揮好引導作用，在語文教學時可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應的文化情境，深入挖掘教學內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，利用問題教學法引導學生思考，提升學生對傳統(tǒng)文化的認識程度。最后組織小組開展經(jīng)典閱讀分享活動以及其他傳統(tǒng)文化實踐活動，高效滲透傳統(tǒng)文化，為學生營造濃厚的傳統(tǒng)文化學習氛圍。

參考文獻：

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作者簡介：楊志宏，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州迭部縣高級中學。