以二十四節氣為載體開展小學語文特色活動的對策探究

摘 要：《語文課程標準》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢?！睘閷崿F這一課程目標，增強學生的民族文化認同感，提高文化自信，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的綜合素養和終身發展打下基礎。同時，為豐富學生的語文學習，積累更多的傳統文化知識，在語文教學中，可以根據小學各個學段學生的不同特點，以二十四節氣為載體開展系列語文特色活動。

關鍵詞：小學語文;二十四節氣;傳統文化;特色活動

《語文課程標準》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢?！辈烤幈菊Z文教材中，安排了大量的傳統文化內容。從一年級的教材開始就增添了《論語》《荀子》等相關內容，到了中高段《尚書》《禮記》的內容也有所涉及，這些知識，為學生早期學習傳統文化打開了一扇窗，對學生進行潛移默化的影響，同時俗語、歇后語也走進了教材?！霸缟舷掠戤斎涨纾砩舷掠甑教烀鳌薄坝欣碜弑樘煜?，無理寸步難行”“二八月，亂穿衣”等耳熟能詳的俗語被編制進教材。并且“十二生肖”《二十四節氣歌》也在語文教材中有了一席之地。部編本語文教材中，傳統文化的融入，彰顯了傳統文化教育的重要性。傳統文化體現了一個學生的人文素養，人文素養是語文素養的重要組成部分。全國小語會會長崔巒認為“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識，語言積累，語文能力，語文學習方法和習慣，以及思維能力，人文素養等。小學階段，正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。也是學生積累知識的黃金時期，清代陸世儀在《論小學》中指出“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。十五以后，知識即開，無語漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當讀之書，皆當自十五以前使之讀熟?！?/p>

小學階段傳統文化的教育尤為重要，在語文課程中融入傳統文化，不僅有助于中小學生形成具有比較穩定的、最基本的，適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養，也有助于幫助學生提高綜合素質，增強學生的文化自信。在此基礎上，筆者根據語文課程標準的要求，依托教材，根據不同學段學情，開展以二十四節氣為載體的傳統文化教育。

一、 低段誦讀《二十四節氣歌》，手繪節氣天氣圖

部編本語文教材二年級下冊第七單元日積月累中的內容是《二十四節氣歌》，讀起來朗朗上口，學生在讀的時候會有不理解的地方，老師在授課的過程中，就要講授清楚?！跋臐M芒夏暑相連”，對于“芒種”學生是一頭霧水，給學生出示麥芒或者帶“芒”的農作物，學生就能很好地理解了。在此基礎上，順勢引導，“二十四節氣”自秦漢時期至今已經沿用了2000多年，是中華民族的偉大發明。2016年11月30號，“二十四節氣”被列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。在這個過程中，學生不僅熟記《二十四節氣歌》，同時也積累了一些具有新鮮感的詞語，并且文化的認同感和自豪感也會油然而生，他們對傳統文化的興趣更加濃厚，為接下來的語文學習埋下一顆飽滿的種子，依托孩子們對二十四節氣的濃厚興趣，適時開展語文特色活動。語文特色活動課的開展，也要根據不同學段孩子的心理和學習特點進行。

根據學生特點，一二年級可以引導學生發現春天的美，能用稚嫩的小手描繪出自己眼中的春景。老師在此過程中給學生介紹二十四節氣的“雨水、驚蟄、春分、清明”。讓學生把傳統文化和生活結合起來，了解民族文化，同時進行適當的拓展，春天象征著希望，美好，引導學生在這個充滿希望的季節里，發現同學的優點，并加以學習，邁好開學第一步。一二年級“尋找最美春天里最美的人”活動開展后，學生們積極誦讀《二十四節氣歌》，且熟讀成誦。學生初步知道了春天里這“雨水、驚蟄、春分、清明”幾個節氣，結合自己的生活實際，看到春天的冰雪融化、萬物復蘇，姹紫嫣紅一步步變化的情景，還抒發了自己對春天的感受，用自己稚嫩的小手畫出自己對春天的理解，并且積累了“一年之計在于春”這個俗語。在這個美麗的春天里，學生初步認識了二十四節氣，欣賞到美景，展示了自己的繪畫、彩泥、手抄報等作品。找到了自己的榜樣，播種下自己的夢想，朝著自己的目標邁進。

由于低段學生對《二十四節氣歌》理解能力有限，學生大多選擇手工作品來表情達意，他們的動手能力是非常強的，手工作品都非常逼真，且手抄報上都抄寫了自己積累的詩歌，在這個過程中，學生感受到了春天的美，并且把這種美內化為自己的感受，通過自己的組合，把這種美輸出出來。美中不足的是，對于榜樣的選擇這一方面，沒有達到預期的效果，學生只能說一說誰能成為他們的榜樣，再具體一些的內容，尤其是一年級的學生，很難落實在筆頭上。

二、 中段搜集和二十四節氣有關詩詞，誦讀詩詞

三四年級的學生比一二年級學生的知識積累、思考深度、人生閱歷都有了一定的提高，在一二年級活動的基礎上，對三四年級學生的活動提出新的要求。三四年級根據學生特點，結合二十四節氣中春天節氣的特點，在班級開展“最美春天話詩詞，墨韻含香展英姿”活動?；顒右髱熒瓿梢韵氯蝿眨?/p>

1. 在班級開展“搜集詩詞，品讀經典”活動，通過書籍、網絡搜集和二十四節氣有關的詩詞，進行展示;

2. 在各年級走廊設立展位，展示學生搜集到的和二十四節氣有關的詩詞，如三年級進行誦讀比賽，四年級進行了硬筆書法的優秀作品展;

3. 開展“尋覓春天的足跡”優秀攝影作品展，學生自發為攝影作品配上文字，圖文并茂展現學生較高的審美修養。

活動開展后，學生踴躍參加，很多古詩，都被學生搜集起來：

（1）迎春正啟流霞席，暫囑曦輪勿遽斜?！啤だ铒@《立春日游苑迎春》

（2）春已歸來，看美人頭上，裊裊春幡。無端風雨，未肯收盡余寒?！纤巍ば翖壖病稘h宮春·立春日》

（3）微雨眾卉新，一雷驚蟄始。田家幾日閑，耕種從此起。——唐·韋應物《觀田家》

……

這樣的活動，不僅豐富了學生的學習生活，開闊了大家的視野，同時學生也積累了新的知識，并且對二十四節氣的認識更進一步，為以后活動的開展打下良好的基礎。

三、 高段開展綜合實踐活動，增強文化自信

《語文課程標準》對小學五六年級的同學提出了這樣的要求：“能在教師的指導下進行有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作?！毙W高段的學生不僅可以利用圖書館網絡等渠道獲取信息，也可以策劃簡單的社會活動或者校園活動，為了讓學生提高自身的綜合實踐能力，五六年級的活動就由六年級同學分小組討論寫出活動策劃方案，五六年級同學一起實施活動方案。六年級學生在老師的指導下討論制作的活動主體“邂逅二十四節氣之美，探訪興中華文化之根”活動。

學生制訂的活動方案，共有以下四個步驟：

1. 活動開展之初，請學生先通過書籍、網絡等途徑了解二十四節氣，對二十四節氣有一個整體的認識。

2. 學生對搜集到的資料以“邂逅二十四節氣之美，探訪興中華文化之根”為活動進行班級展示。

3. 優秀的作品進行年級組展示。

4. 在報告廳進行“邂逅二十四節氣之美，探訪興中華文化之根”知識競答活動。

活動方案制訂出來之后，學生分小組通過網絡，圖書館等渠道積極搜集資料，他們根據季節的不同，把“二十四節氣”比喻為二十四朵花，分為“春花競放”“夏花絢爛”“秋花高潔”“冬花傲雪”四個小組，每個小組負責一個季節資料的搜集。搜集到的資料包括節氣特點、節氣風俗、節氣詩詞、節氣農事活動……把搜集到的資料整合之后，進行小組分類，學生根據自己的特長，制作書簽、畫畫、書法、剪紙、制作標本、捏彩泥、畫手抄報等作品，把作品分類在班級和年級走廊進行展示?；顒拥酱?，他們并不滿足。他們認為花費了這么多精力搜集整理，需要一決高下。在孩子們的要求下，班級進行了和此次活動有關的知識競答活動。班級勝出的選手，在年級組內代表班級進行決賽。此次活動，學生自己做主人，表現出了極大的興趣和熱情。

活動結束后，學生表示，中國勞動人民充滿智慧，他們會在生活中關注二十四節氣，一定要傳承源遠流長的優秀文化，增強文化自信，為中華民族的復興貢獻自己的力量。

四、 活動反思

這一系列活動分學段同時開展，根據各個學段學生的不同特點，因材施教，有的放矢，有扶有放，效果良好。低段學生初步了解“二十四節氣”，積累了“二十四節氣歌”，并且對春天這幾個節氣的印象更加深刻;中段學生更進一步認識“二十四節氣”，積累和二十四節氣有關的詩詞，提高文化底蘊，激發出對中國傳統文化的喜愛，增強文化自信;高段學生的學習能力在活動中得到提高，學會自主學習，積累了和“二十四節氣”有關的一系列知識，還學會了初步自己開展活動，提高語文的綜合素養。

同時，這一系列活動也存在不足之處，對于低段和中段，只涉及了春天的節氣內容，并沒有涉及其他節氣，太過局限性;對于高段，又面面俱到，缺乏深度，需要學生在以后的學習生活中慢慢體會。

總之，以二十四節氣為載體開展小學語文特色活動是一個依托語文教材資源，分年級，分學段根據學生的特點，整合各種資源，發揮學生的積極性，進行傳統教育的切入點，在這個過程中，學生對和二十四節氣有關的語文知識進行積累，不僅豐富了學生的語文學習內容，也為繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力具有積極意義。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準[S].北京師范大學出版集團，2011.

[2]趙紅.在小學語文教學中滲透傳統文化教育探究[J].寧夏教育，2019（2）.

[3]熊冬云.文化自信視角下小學國學教育的問題與對策研究[J].科教導刊，2018（2）.

作者簡介：張雪鴿，天津市，天津外國語大學附屬濱海外國語學校。