落實英語核心素養提升農村小學生英語綜合能力

摘 要：隨著教學技術的提升，新課程改革的推進，農村小學英語教學得到了人們的重視。當學生步入小學階段時，才剛剛開始接觸英語，小學階段是學生學習英語時的開端，學生從小學習英語的習慣將會對學生日后的英語學習產生很大的影響。為提升農村小學生的英語能力，發展農村小學生的思維品質，教師需要落實英語核心素養培養工作，加強教學模式的創新。通過找尋農村小學英語教學存在的問題，提出解決問題的教學對策，不斷提升農村小學生的英語綜合能力。

關鍵詞：核心素養;能力和素質;綜合能力

一、 落實英語核心素養的重要性

英語核心素養指的是，學生依托教學講解、課程學習等手段，探索英語學習的過程。隨著新時期課程標準改革的實施與推進，越來越多的教師和家長把注意力都放在如何培養學生的綜合素養方面。在小學英語的教學過程之中，教師要培養學生的綜合素質，教師應當培養小學生的英語語言能力。采取靈活有效的教學策略，在課堂上營造出一個積極活躍的教學環境。教師要積極地探索出新的教學方法，要改變傳統啞巴式英語教學的弊端。教師要從小對學生進行英語口語的訓練和培養，要讓學生從小對口語產生學習的興趣。廣大的英語教師要創新出一套新的英語教學方法。在培養學生核心素養的前提下，教師要提升小學英語語言能力，教師也要培養學生的語言運用能力。通過加強對英語知識的實踐力度，提高對英語學科的認識和理解，從而獲取基礎知識、學習技能、情感體驗、文化意識，提升英語思維品質。培養核心素養，要求教師更新教學理念，創新教學方法，以及優化教學環境，在最大限度上培養學生的英語興趣和學習主動性，促進學生提升語言組織、語言表達、語言加工等能力，從而實現對英語知識的全面運用。隨著新課程改革的推進，在小學英語教學中落實核心素養變得越來越重要。教師需要從更多的角度出發，著重培養學生的價值觀念、思維方法、行為習慣等，促進學生提升英語能力和素質。此外，在開展英語教學時，教師還需要注重培養學生的主觀能動性，發揮學生的英語潛能。依托良好的教學方法，訓練聽、說、讀、寫、譯、用等能力，使學生的英語綜合能力得到快速成長。

二、 農村小學英語教學存在的問題

農村小學英語教學主要存有以下四點問題。第一，農村學生對學習英語缺乏認識。由于從小接觸的環境有限，缺少家長的監管和指導，部分農村學生在學習英語時，會表現出害羞、不敢表達自我、缺乏自信心等情況，給教師教學帶來了一定的困難。第二，農村教學條件落后于城市，教學技術、設備不齊全，教師很難開展系統的信息化教學。再加上傳統教學思想根深蒂固，大部分教師依然采用“一言堂”的教學形式，開展英譯漢式的英語教學，導致學生學習過于被動，嚴重不利于激發興趣和開發潛能。第三，英語學習環境較差，教師教學缺乏創新性、靈活性，造成課堂氣氛過于沉悶、嚴肅，使學生學習越來越機械化，根本無法理解深層次的英語知識，致使培養學生核心素養成為空談。第四，家庭教育環境不理想。農村家長對學生學習英語期望不高，也沒有給學生足夠的支持。再加上農村家長工作忙，沒有時間照顧學生，影響了學生的身心發展。而且農村家長文化素質普遍偏低，也不能指導學生學習英語。由此可以看出，農村學生學習英語存在諸多困難。要想提升農村學生的英語能力，教師需要及時找尋解決辦法，破除英語教學瓶頸。

三、 培養農村小學生英語綜合能力的方法

（一）結合核心素養內容訓練學生的聽力

隨著新課改的不斷推進，對教師教學提出了更高的要求。如何在這種教學背景下，培養農村學生的核心素養，提高農村學生的英語能力，是教師必備的教學技能。在教師訓練學生英語聽力的時候，英語課堂中的教學活動應當緊密地圍繞聽力能力的培養展開。教師可以組織各種各樣的英語聽力活動，最好是設計成以游戲的形式，這樣既可以使學生在英語聽力課堂中注意力高度集中，又能提升學生英語的聽力。因此，教師應結合現代化教學技術，創新英語聽力教學，促進學生提升聽力水平。首先，教師應深入研究聽力教學存在的問題，重新定位聽力教學的目標。從培養核心素養的角度出發，帶動學生學習、理解、內化知識，促進學生提升聽力水平。在傳統教學理念下，教師借助音頻工具，采用“一句一聽”的教學方法，要求學生結合所學知識翻譯該句內容，以此來訓練學生的聽力能力。這種教學方式，忽視了對學生文化意識、語言感知力等方面的培養，導致學生難以融入語言環境，無法準確地理解知識。因此，教師需要借助信息技術，從基礎能力的角度出發，引導學生學習單詞、短語、句型等。通過夯實學生的英語基礎，再讓學生串聯所聽的句子內容，深入思考英語對話情境，才能從根本上提升學生的聽力。其次，在開展聽力教學時，教師需要用信息技術，創造語言交流情境，將“英譯漢”和“漢譯英”有機地結合在一起。從一個單詞到一個短語，從一句話到一段話，循序漸進地訓練學生的思維品質，培養學生加工和組織語言的能力，才能使學生更好地認知和理解英語。為提升學生的聽力水平，教師應鼓勵學生多聽、多說，并從與教師和其他同學的溝通中，掌握英語單詞的正確發音和內在含義，以及加強英語交流，才能使學生聽得到、聽得懂。

（二）依托核心素養提升學生的口語能力

口語表達能力是學好英語的基礎。在農村小學英語教育中，訓練學生的口語能力至關重要。學生在具備一定的英語知識基礎的時候，學生也要會用英語知識，會把所學的知識說出來，而不是啞巴式的英語。它不僅有利于發散學生的語言思維，也有利于開發學生的英語潛能。因此，教師需要從核心素養視角下，全力培養學生的語用能力。首先，教師應結合聽力教學，加強對學生的口語訓練。通過采用“一問一答”的方式，提高學生的表達能力。例如，教師可以“Who am I？”為課題，開展細致性的英語對話練習。通過提問“What is your name？”“How old are you？”“When is your birthday？”等問題，促進學生在回答中練習口語。為克服膽小、害羞的心理，教師還可以在教學中融入一些激勵性元素，如獎勵筆記本、格尺等學習工具，促進學生快速完成學習任務。其次，教師應注重創新教學，豐富教學形式。通過開展“我是小記者”活動，鼓勵學生用英語采訪其他同學，從而提升學生的英語素質和能力。例如，教師在教“Let's Watch TV”時，可以對學生進行分組。讓一部分學生做“記者”，讓另一部學生做“被采訪者”。通過結合文本內容，要求“記者”組學生查找學習資料，設計如“What TV programs do you like to watch？”等問題。要求“被采訪者”組學生研究問題的答案，促進學生共同完成教學活動。最后，教師應帶領學生朗讀課文，使學生感知每個英語單詞的含義，促進學生提升英語感知力。為提升學習成果，教師可以要求學生總結全文中心大意，訓練學生的語言組織和語言概括能力。

（三）在閱讀教學中培養學生的核心素養

閱讀是學生積累素材和提取知識的重要途徑。為提升學生的閱讀能力，教師需要注重培養學生的核心素養。通過創新閱讀教學模式，不斷激發學生的閱讀興趣，促進學生在練習中提升英語學習品質。首先，教師應注重挖掘教材內容，加強與學生的對話和交流。依托學習狀況、性格特征、課堂表現等情況，由淺入深地引導學生自主閱讀。通過找尋學生的興趣點，加大對文章資料的講解力度，促進學生在合作學習模式中完成預習，從而更好地理解文章中的詞匯、短語、句式。其次，為使學生提升閱讀能力，教師可以開展“角色扮演”教學活動，鼓勵學生從文章閱讀中理解角色。在此過程中，教師應注重對學生的監督與指導，幫助學生排疑解惑。通過與學生一同編制劇本，促進學生在表演中提升聽力、理解能力、表達能力。以“The Spring Festival”教學為例，教師應利用信息技術，刻畫過年時的喜慶場景，以此吸引學生的注意力。然后將學生所表述的過年情景加以整合，編制出一個家庭過年的小劇本，促進學生在表演中鍛煉能力，從而達到本節課的教學目的。最后，教師應堅持“開放性”的教學原則，開展“朗讀競賽”活動，促進學生在朗讀比賽中認知自己和提升自我。例如，教師在教“Snow！ It's winter！”時，可以結合文本內容，要求學生寫讀后感，以及上臺朗讀文章，促進學生提高聽、說、讀、寫的能力。為提升競賽活動的趣味性，教師還可以讓全班同學做評委，點評朗讀者的演講。

（四）在寫作練習中發展學生的核心素養

寫作教學是英語教學中的重點、難點。由于農村小學教學條件有限，教師所能利用的教學資源不多，所以教師一定要重視創新寫作教學方法，幫助學生克服寫作恐懼，提升學生寫作的興趣，使學生在寫作學習中夯實英語知識。為發展學生的核心素養，教師需要注重為學生積累寫作素材和寫作技巧。通過堅持“育人為本”的教學理念，為學生提供自主學習的空間，提升學生的主觀能動性，促進學生深度學習。首先，教師應將寫作教學與聽力教學相結合。利用現有的教學條件，制作優質的教學視頻。通過在課堂上播放學生感興趣的英語段子，要求學生在聽、看課件中提取英語知識，并按照教師的要求完成寫作。其次，教師應將寫作教學與口語練習相結合。通過給學生布置合理的作文作業，以及要求學生朗讀自己的作文，促進學生提高文筆水平。為使學生更好地認知自己，教師還可以讓其他學生參與作文評價，促進學生在挑毛病中改正錯誤，提升英語能力。再次，教師應將寫作教學與閱讀教學相結合。通過加強對文章內容的解讀，要求學生完成續寫、仿寫，不斷培養學生的思維、閱讀、寫作等能力。最后，教師應注重培養學生的寫作習慣。要求學生堅持做筆記、寫日記，從根本上提高學生的寫作能力。

四、 結語

總之，在農村小學英語教學中，教師需要及時更新教學理念，注重教學方法的創新，以及提升學生的課堂地位。通過以培養學生的核心素養為教學出發點，不斷優化聽力、口語、閱讀、寫作教學模式，促進學生在自主學習中增進英語文化意識、思想情感、知識底蘊等，全面發展學生的英語綜合能力。

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作者簡介：王健梅，甘肅省白銀市，會寧縣太平店鎮中心小學。