新課程背景下高中生物課堂教學中學生自主學習能力培養的措施探討

摘 要：在高中階段的教學中，生物學科占據著至關重要的地位，同時也是高考中的重要科目。在當前新課程改革和素質教育的背景下，教師需要及時更新教學方法，改變學生被動的學習狀態，提高學生學習的主動性和積極性，增強學生的自主學習意識，促使學生能自主掌握更多的生物知識，而這也能為學生日后的發展和成長奠定基礎。基于此，文章先介紹了自主學習能力的相關概述和重要性，之后提出幾點提高學生自主學習能力的方法和措施，以期提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：新課程;高中生物;自主學習能力;分析能力

自主學習能力是當代人必須要具備的一種能力。如果學生不具備較強的自主學習能力，那么就無法在激烈的市場競爭中站穩角度。此外，學校教育的內容較為廣泛，但都是一些較為基礎的內容，深層次的內容需要學生能進行自主探究和學習。因此，教師必須要格外重視學生自主學習能力的提高，精心設計學習任務單，促使學生完成自主預習;精心設計微課視頻，創設有趣的問題情境;精選練習題，鍛煉學生的自我糾正能力;巧用課后練習，提高學生的探究能力和分析能力。

一、 自主學習能力的相關概述

如今，我國正在實行素質教育和新課程改革，而這就要求教師能夠改變教學方法，重視學生自主學習能力的提高。與傳統的教學模式相比，自主學習模式可以真正明確學生的主體地位，鼓勵學生主動參與到生物知識、問題的探究中，借助自己的力量解決更多的問題。自主學習通常分為以下幾個步驟：第一，學生需要發現問題;第二，學生需要提出問題;第三，學生需要從不同的角度分析問題;第四，利用各種方法結局問題。在此過程中，無論是學生處理信息的能力、收集信息的能力，還是學生的分析能力、學習能力、解決問題的能力都會得到有效提升。在日積月累的訓練中，學生的綜合能力都會得到有效提升。學習興趣可以改變學生被動的學習狀態，使其能主動參與到知識的學習和探究中。當學生可以對某一知識、問題產生較強的學習興趣，那么才能主動去探究和分析，將自身的意愿轉變成學習行為。在自主學習模式中，興趣只屬于開端，但很多學生只有“三分鐘熱度”。在經過“熱情期”后，學生的學習興趣將會轉移，或者逐漸敗給自己的惰性，無法更加深入地探究知識。因此，要想更好地開展自主學習，那么就需要學生能夠具備較強的自控能力，始終保持毅力與恒心，約束個人行為，這樣才能更快更好地實現自主學習目標。

在高中生物教學過程中，自主學習能力的培養占據著至關重要的地位，不僅可以實現學生學習效率的提升，還能減輕教師的教學壓力。教師在教學時，需要教給學生自主學習的方法，使其可以在課堂中有針對性地聽講，在課下能夠自行設計和制定學習計劃，督促自己每天按照計劃完成任務，同時還可以學習一些與生物相關的課外知識，豐富和完善自己的知識體系。目前，自主學習逐漸受到教師和學生的青睞，很多教師也開始將其運用到日常教學中，為學生日后的學習和成長奠定良好基礎。

二、 高中生物教學中提高學生自主學習能力的方法和措施

（一）設計學習任務單，完成自主預習

在高中生物課堂中，課前預習占據著至關重要且不可替代的重要地位，需要學生能夠順利且自主完成，預習的效果將會對課堂教學效果產生直接影響。因此，在課前預習階段，教師需要精心設計學習任務單，其中需要包括學法建議、學習目標、困惑與建議、學習任務等。學生在拿到學習任務單后，需要認真分析和研究，并根據學習任務單完成課前預習。在上課前，教師需要檢查學生學習任務單的完成情況，為接下來的教學奠定良好基礎，借此修改和調整教學策略，提高語文教學的針對性。

在學習任務單中，最重要的一項內容就是學習任務。學習任務包括諸多方面的內容，如基礎檢測、問題檢測等。在基礎檢測中，主要都是填空。這是因為生物知識較為零碎，同時數量較為龐大，需要借助填空的方式，讓學生能夠用筆填寫，進一步加深學生的印象;問題檢測屬于一種升華，需要學生能夠進行總結與思考，同時也具有一定的層次性和梯度，可以滿足不同層次學生的不同學習需求。

例如，在教學高中生物必修二“基因在染色體”這一課時，教師就需要精心設計學習任務單，加上各式各樣的問題，引導學生去分析和研究課文內容，如：（1）薩頓根據什么提出“基因在染色體上”這一假說的？運用了怎樣的研究方法？（2）認真分析教材中的“思考與討論”，并利用其中的圖示表示Dd的雜交過程;（3）第一個借助實驗驗證薩頓假說的人是誰？他利用了怎樣的研究方法？（4）研究和分析摩爾根的果蠅雜交實驗，你會得到怎樣的結論？（5）摩爾根是根據什么提出假說的？（6）摩爾根測交實驗的圖解是什么？學生需要認真分析和研究教材內容，并解決這些問題，而這可以有效提高學生的自主學習能力，同時還能發現自己未能掌握的知識，在上課時有針對性地聽講。

（二）設計微課視頻，創設問題情境

高中生物教材的內容十分豐富有趣，除了多樣化的生物知識外，還涉及技能訓練、科學發展史等諸多方面的內容，可以豐富和完善學生的知識體系。但其中也有一些較為抽象的生物知識，如細胞分裂的過程。如果教師在教學的過程中采用單一的教學方法，那么將無法激活學生的學習興趣，也無法取得較好的教學效果。針對此類問題，需要教師能夠運用有趣的教學方法，精心設計微課內容，運用實驗、動畫、電影、音頻等方式引入新知識，點燃學生的學習熱情。此外，教師還可以在視頻中加入一些有趣的問題，創設多樣化的問題情境，促使學生能積極討論和思考，給予學生更多自主學習的動力。

例如，在教學高中生物必修三“生態系統的信息傳遞”這一課的內容時，教師就需要從網絡上搜集各式各樣的資料，可以將《動物世界》中的內容進行重組和設計，制作成有趣的微課視頻。在上課時，視頻的播放可以鎖定學生的目光，同時視頻中還具有較多的問題，如“視頻中擁有哪些信息？在信息傳遞的過程中，這些信息具有怎樣的作用？你能否列舉出一些與信息傳遞相關的案例？”學生需要認真思考和分析問題，提出自己的想法和觀點。在完成視頻的播放后，學生需要在小組中進行溝通和交流，在小組中進行總結和歸納。利用這樣的方式，可以增強學生的自主學習意識，還能加深學生的印象，讓學生更好地掌握生物知識，最大限度提高生物教學的效率和質量。

（三）精選各種練習題，鍛煉自主糾錯能力

在自主學習中，自我強化、自我評價占據著至關重要的地位。在高中生物教學中，教師需要充分利用反饋練習，這樣才能了解學生的自主學習情況，同時還能引導學生自我檢測，找到自己的薄弱之處。在自主預習后需要加入反饋練習，在課后鞏固、課堂練習中也可以加入反饋練習，題目需要具備一定的層次性。在傳統的講解課堂中，問題的講解占據著較多的教學時間，無法實現教師與學生之間的有效互動，也無法滿足學生個性化的學習需求。高中生物知識相對較為零碎，需要教師能夠進行額外拓展。因此，教師可以將問題的講解制作成有趣的微課視頻，學生可以根據自己錯誤的題目進行反復聆聽，更好地糾正錯誤，落實差異化教學。

例如，在高中生物必修二中，遺傳部分的知識是較為復雜，也是學生學習的難點。很多學生在遇到此類問題時，經常無從下手。教師在上課時無法將所有的問題都詳細講解一遍，因而可以選擇一些較為重要的問題進行講解，其他類型的問題可以錄制成教學視頻，學生可以利用空余時間進行學習和糾正。這樣的方式，既不會耽誤優等生的學習，還能幫助學困生更有針對性地學習。此外，教師還可以采用知識點連接的方式，讓學生在掌握生物知識后，還能掌握與之相關的生物知識，找到自己的薄弱之處，開展具有針對性的練習，真正實現查缺補漏。

（四）巧用課后練習，提高探究能力

高中生物教材中涉及較多的課外實踐活動與探究實驗，探究實驗可以讓學生發現和分析問題，同時還能通過設計實驗解決這些問題。在此過程中，學生的自主學習能力、創新能力以及合作能力都會得到有效提升，這也是新課程改革提出的教學目標。但是高中生物教材中，有些實驗具有較長的周期，有些實驗需要在野外進行，無法將其展現在課堂中;或者在生物課堂中，學生會發現較多的問題，但因時間有限而無法順利解決所有問題。此時，教師就可以將生物實驗錄制成視頻，學生需要認真觀看同時還需要借助小組的力量完成探究實驗，并將過程和結果錄制下來，并將其反饋給教師，實現教師與學生之間的良好互動。

例如，在教學高中生物必修三探究實驗時，如“土壤中小動物類群豐富度的研究”時，教師就需要錄制教學視頻，精心設計視頻內容，如調查方法、研究過程、研究問題、實驗器材以及實驗要求等。各小組的學生需要根據視頻內容進行探究實驗，錄制實驗過程，并將其上傳到微信、QQ群等平臺上，其他小組的學生需要認真觀看視頻，提出自己的問題，對比自己的實驗。利用這樣的方式，學生可以進一步優化和完善實驗內容，有效鍛煉學生的自主學習能力，同時還能使其更加透徹地了解調查方法，掌握更多的生物知識。

三、 結束語

總而言之，自主學習能力的培養，不僅可以有效提高學生的學習質量和效率，還能減輕教師的教學負擔，實現教學質量的穩步提升。因此，高中生物教師需要設計會更新教學理念，明確學生的主體地位，設計學習任務單，創設問題情境，精選練習題，巧用課后練習等，切實提高學生的自主學習能力，促使學生能主動分析并解決問題，為其日后的發展和成長奠定良好基礎。

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作者簡介：蒙愛元，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第二中學。