數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

劉艷軍

摘要：隨著教育改革的不斷深入，各個學科教師也都在探索新的教學方式，以適應新課改的要求。在數學教學中，越來越多的教師應用分層教學的教學方式，最主要的一個原因就是傳統的數學教學模式已經不能夠適應時代的發展。數學這一學科本身具有邏輯性、抽象性的特點，而且學生在每個階段的數學學科基礎、適應性并不相同，這些因素綜合決定了分層教學模式在數學課堂上的快速發展。本文從目前數學課堂中分層教學的現狀、實踐、措施三方面著手進行分析。

關鍵詞：數學課堂;分層教學;實踐探索

現代教育更偏向于因材施教，對于不同知識基礎、不學生習水平的學生進行差異性教學，引導學生認識到自己的薄弱部分，針對性地進行學習，而不是盲目地跟隨大眾一起學習，忽略自身優勢和劣勢。教師將分層教學運用到數學教學中主要是利用學生自身優勢，發揮擅長學科的優勢，促進自身數學素養提升，借此提高數學課堂上課效率。

一、目前數學中所存在的問題

我國數學傳統教學是按照學生的一般水準制定課程的，無論基礎好還是基礎差，亦或者理解能力強或弱，都將他們當成同一水平的學生進行教學，這種統一標準的教學模式往往會打擊一部分基礎不太好但是想要好好學習的學生。對待基礎不太好的學生，教師按照一般水平進行講課容易導致這部分學生想學卻學不會，會產生學習逆向發展的情況，如，一個知識點沒聽懂又要學習下一個知識點，一步落后，步步落后。另外，還有一部分基礎比較好、理解能力強的學生對于教師所講的中等強度的知識根本沒有挑戰性，動力不足。因此，這種教學模式是落后的，不能適應時代發展的。

例如，教師在講一次函數有關知識時，有的學生理解能力強能夠快速理解并記憶函數的圖像和性質，能夠根據自己的理解做一些函數性質的變型題，但是有的學生理解能力差，在課堂上剛剛接觸一次函數的短時間內并不能夠很好的記憶一次函數的圖像及其性質，那在做課堂練習題時總會比別人多費一點時間，對于教師講的知識也不能很快理解，這樣就會逐漸和別的學生拉開差距，更糟糕的情況是教師還在進行新課，那么在這個過程中更是不利于學生深入學習。對此，分層次教學則可以很好地解決這一問題，使不同程度的學生集中學習，水平相近，學習進度自然更加一致。

二、分層教學模式在初中數學課堂教學中的實踐問題

分層教學模式顧名思義就是教師把學生根據基礎、理解能力等的不同相應地采取不同的教學方式，重點培養學生的優勢學科，彌補基礎較差的學科，還有就是盡量關注到每一位學生，有針對性的指導，使得學生在學習的過程中能夠不斷得到提升，獲得滿足感、成就感，增強自信心。分層教學雖然有以上種種優勢，但是在實際的實施過程中，教師很難把各個類型的學生進行集中起來單獨上課，究其原因，一來是學校的教育資源不允許，二來是學生根據知識基礎、學習能力、好動程度等可以分為多重類型，有些甚至存在交叉分類等情況。

例如，一些學生可能基礎不太好，喜歡幽默教學，另外一些學生基礎比較好，理解能力強，適合嚴謹教學，再者還有一些學生可能學習能力強，但是喜歡寓教于學的教學方式，講課幽默風趣的教師更加能夠激發他的學習興趣。這些還只是簡單的分類，按照這樣就可以把學生分為眾多不同的類型，由此，教師進行備課、上課是比較麻煩的。雖然在這種分層教學模式下確實能夠最大程度地提高課堂效率，激發學生潛力，但是也確確實實存在著諸多問題，并且這種分層教學是完全公開、透明的。在這種情況下無疑把一些學生的基本情況暴露在大眾視野中，會不會對學生產生心理壓力，造成傷害呢？這些都是分層教學模式下所要考慮到地因素。

三、分層教學模式在初中數學教學實踐中的具體措施

在一個學校完全實行分層教學擔的進度基本上是不可能的一蹴而就的。在初步探索的階段，教師可以在數學課堂上先利用升班成績和平時考試成績進行分組。把不同程度、不同性格的學生進行分組，然后在各個小組中展開針對性的教學。教師對學習成績比較好的小組可以多布置學習任務，學習深度也可以增加。另外，教師也可以設置分層教學目標，對于不同層次的學生要有不同的要求，然后，學生也可以根據對于自己學習的了解對號入座，進行學習。在這一選擇過程中，教師也要引導學生認清自身實力，選擇適合自己的教學目標。完整課堂設計還應該包括課后評價制度，數學課堂要適應分層教學模式不僅僅要做好課前設計、課中把控，還需要考慮好課后評價體系。對于分層教學的學生，評價體系也應該和傳統教學下不同，經常進行考核，以檢驗學生的掌握程度以及和教師的磨合程度，然后針對不足之處進行改進，不斷完善分層教學模式。

分層教學模式在數學課堂中的應用還處于探索過程中，需要不斷地進行改善。在這個過程中，教師應該順應時代潮流，不斷充實自己，改變教學觀念。分層教學模式未來的發展情況還需要依靠教師和學校的共同努力，在實踐中不斷改善，探索出更適合班級學生的教學方法。

參考文獻：

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