“一課一研”模式下初中數學課堂導入方式研究

林秋楓

摘要：課堂導入作為教學的開端，在整個教學過程中都占據著重要地位，因此，本文提出從實際學情、內容目標、教師特點三個方面入手，去提升導入效果，為整節課奠定良好的基礎。

關鍵詞：全面發展;一課一研;課堂導入;初中數學

引言：

傳統的教育模式偏于應試化，內容枯燥又呆板，已經無法適應學生全面發展的需求。為了讓學生切實掌握、靈活運用初中數學的知識點，在課堂中有所得，教師就需要尋求更有效的方式進行教學。課堂導入作為教學中的第一個環節，更是重中之重。

一、結合實際學情進行課堂導入

所謂“一課一研”，就是針對每節課分別進行教研活動，以達到教學效果最大化。“一課一研”的核心要義就是避免所有課堂教學“一刀切”，那么就需要教師以了解學情為前提開展教學活動。教師需要事先了解每個班級、每個學生的學習狀況與學習行為傾向性，尊重學生的個體差異和呈現的年齡階段特點，并以此為依據作出個性化的教學設計，從根本上解決初中數學課堂上學生水平參差不齊的問題。

比如，在進行“一元一次方程”講解的時候，由于我班學生剛從小學升到初中，學生基礎參差不齊，所以對于小學階段“簡易方程”的知識并沒有普遍掌握，那么在課堂導入環節即需要借助“簡易方程”的知識，并聯系一元一次方程的圖形來進行導入。其導入過程具有簡單、直觀、形象的特點。而教學“二元一次方程組”的知識時，我班學生已經有了“一元一次方程”的知識奠基，在認知上達到了統一，進行課堂導入時就可以從實際應用入手，構建相關的生活情境直接進行導入，讓學生迅速掌握二元一次方程組的內涵與應用方式，后續教師可以持續開展知識講解，并有時間對較為復雜的二元一次方程組的應用進行拓展，實現學生能力的高效提升。

二、結合內容目標進行課堂導入

有正確的目標是展現成功教學成果的第一步，所以每位教師在進行課堂教育之前都需要進行有目的的規劃：明確這堂課需要讓學生們掌握什么知識，明確每堂課的重點、側重點和難點。根據教學目標在有限的課堂中展現出必須掌握的知識，保證集體共同發展。顯而易見，這樣清晰的教育目標更有利于提升課堂效率，也更有利于學生掌握知識，所以在進行課前導入的時候需要結合授課目標進行，一旦脫離，就可能會事倍功半甚至功虧一簣。

例如，在講解“整式”這一課題的時候，基礎目標是“讓學生掌握單項式、單項式的系數、多項式、多項式系數、次數的概念”，教師據此可想到借助未知數、冪、運算式的知識進行導入，通過認識冪讓學生進入次數的概念學習，通過認識運算式、未知數讓學生認識區分單項式與多項式及其系數。以目標為導向的導入可以借助導入過程實現教學效果的滲透，一方面為后續進行正式教學打下基礎，順利實現知識由易到難的過渡，另一方面為后續進行正式教學節省時間，對于提高教學效率起到直接作用。借助目標進行導入，是高價值課堂的體現，但需要注意的是，教師也要因時制宜，不是每節課都適合目標導入。目標導入方法適用于教學目標較難或較多，授課時間不太充足的情況下，在保證正常授課的情況下，應以學生體驗為主，優先選用較為有趣，學生接受度高的導入方式。

三、結合自身授課特點進行課堂導入

每個教師都有著自己獨特的教學風格和教學習慣，這其實并不是一件壞事，因為尊重學生個體差異性的同時，也要尊重教師的個體差異。南橘北枳，一些成功教師的授課經驗也不是適合每個人的，若強行要求每個教師都用一樣的方法教學，那肯定是失敗的。故而在課前研討的過程中，教師應結合自身的優勢進行導入設計，不要為了用某種方法就放棄自己的優勢。結合自身優勢是為了更好地發揮教師的專業能力，畢竟教師才是教學過程的主導者與教學成果的責任人。

比如，在進行“幾何圖形”教學的過程中，善于利用教具講解的教師，可以使用實際模型來導入，后續通過適當講解引導學生自主探究;善于繪圖分析的教師，可以利用板報進行導入，通過一邊繪圖一邊講解的方式，讓學生認識幾何圖形的多樣;善于使用互聯網技術的教師，則可以利用多媒體展示線條與圖形之間的動態變化，讓學生好奇于幾何的奇妙···如果計算機技術好的教師非要用板報的方式去進行導入，只會使課堂變得枯燥無趣，如果善使用模型工具的教師非要使用多媒體設備去授課，很可能因為設備使用不熟練而浪費時間，或因為沒有實物支撐很難順利表達自己意思，最終的教學效果也會大打折扣。當然，這里不是鼓勵教師們“揚長避短”，而是讓教師們“揚長補短”，在保證自身教學能力的前提下再去應用對應的方法進行教學導入。

結語

綜上所述，初中數學課堂導入，需要教師和學校共同努力，結合實際情況，因時制宜地進行思考和實踐，力求調動學生的能動性，讓他們自己想去學習而不是被教師和家長“逼著”學，讓他們在牢牢把握應試知識的同時具備全面發展的素養。

參考文獻：

[1]王琳.初中數學課堂中的導入策略[J].江西教育，2021（33）：26-27.

[2]王冠軍.初中數學課堂設計導入的策略[J].數學學習與研究，2021（28）：50-51.

本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《“一課一研”模式下初中數學高效課堂導入的策略研究》（JCJYB210302044）研究成果.