在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究

張慧娟 王元元 楊晶晶 趙田 杜春燕

摘要：目前高中生的數學自主學習能力較差，學生在自主學習過程中缺乏學習動機與興趣，為了改變這一現狀，充分培養高中生的數學自主合作探究學習能力，高中數學教師應積極實施自主合作探究教學模式，鼓勵學生在課上以小組探究的形式展開學習，從而全面提升學生的數學學習能力。

關鍵詞：高中數學;自主合作探究教學;實踐策略

1新課程標準背景下的數學自主學習現狀

新課程標準倡導的自主學習方式能夠體現學生在數學學習中的主體性地位，自主學習的開展有利于提升學生的數學學習成績。新課程標準背景下的教學要求強調教師要因材施教，讓全部學生都能夠在數學學習中取得進步和發展。然而部分數學教師采用單調教學方法進行教學，導致數學課堂教學乏味單調，使基礎薄弱的學生難以理解教師講授的知識，進而導致教學效率低下。

隨著基礎教育的改革和新課程的逐步推廣，高中學生數學自主學習處于中等水平，能力也有所發展，在不同方面發展相對均衡，但學生自我評價與檢查學習結果的表現較差。

從學生角度上來說，學生缺乏數學自主學習的動機與興趣、缺失數學自主學習策略等說明學生整體數學自主學習能力有待加強。其次，教師課堂講授方法單一，缺乏系統科學的理論和可操作性的方法指導學生發展數學自主學習。由此可見，應該加大力度探索有效的數學自主學習策略。

2在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐策略

2.1創設問題情境，提出疑問

合作探究一般都是從問題開始的，而問題往往是在情境中創設出來的。一個好的問題情景既可以激發學生探究的興趣，還能培養學生發現問題的能力。但是，問題情境的創設不是隨意設置的，它要符合教學的內容，要來源于學生的實際生活，要是學生所熟知的問題。比如：網上的良品鋪子搞活動，滿100減30，滿200減50，當購買金額超過200元時，怎么下單更劃算呢？其次，問題情境的創設也要與課堂目標相吻合，本節課要實現什么樣的三維目標，那么在問題情境創設過程中就要盡量的將其突顯出來。當然，對于同樣的問題情境，不同的學生可能會產生不同的問題，作為老師，就要幫助學生選擇出和本節課有關的、有價值、有意義的問題進行合作探究。對于一些教學任務重，時間緊迫的課程，教師也可以根據教學目標直接給出問題。

2.2鼓勵學生自主探究，確定問題

在進行合作探究之前，每位同學都要對問題有所了解。所以每位同學可以查閱相關資料，自主探究問題，對于明白的、不明白、有問題的、有想法的，都要記錄下來。當然，自主探究還有一個最為重要的就是培養學生思考問題、解決問題的能力。只有學生自己認真思考過，才能在合作探究交流的時候有的放矢、游刃有余的進行交流，這也是提高合作探究學習效率的一個重要環節。

2.3小組合作探究，釋疑解難

（1）問題定向

對于自主探究確定的問題，在小組合作交流中，就可以相互討論，共同解決。由于小組里面的同學都是不同的個體，每個同學的聰明才智也都不相同，對于同一個問題，每個同學可能都有不同的看法，相互交流，相互探討，那么一些簡單的問題也就得到了很好的解答。對于一些復雜的問題，需要小組成員切切實實的通過合作探究來解決，這個問題的確定，即是小組合作探究的起點，也是關鍵。

（2）觀察實驗

觀察與實驗是學生認知客觀世界的第一步，以往，學生都會通過物理實驗、化學實驗、生物實驗等得出一些科學知識，而對于數學實驗，學生可能比較好奇，它不像物理、化學、生物一樣，通過實實在在的事物進行實驗，而數學只需要通過具體存在的客觀事物進行觀察，記錄思考即可。例如：在學習直線與平面垂直的判定的時候，就可以通過折紙的實驗讓學生自己探究出線面垂直的判定定理。再比如數學中，函數的學習、幾何圖形的轉換、輔助線的添加等等，都可以通過學生的合作探究，進行一次一次實驗，然后找到問題的突破口，形成一種正確的數學概念，提出一種合理的猜想，以便于接下來的事實論證。

（3）假設猜想

假設與猜想是學生根據自己已有的基礎知識，通過觀察、實驗、歸納、類比、推廣等方法對問題的結論進行的一個合理的假設或猜想，這是合作探究環節的關鍵一步，也是難度最大的一步。猜想與假設不僅要求研究者要有扎實的理論基礎，大量的證據材料，更重要的是要有數學的直覺思維。在教學過程中，教師要正確的引導學生憑借自己已有的事實和先前經驗，以假設的形式進行大膽的猜測。假設就其結構而言，包含已知事實和推測性結論兩種基本成分，通過這兩種成分的搭配，明確解決問題的途徑，在條件和結果之間建構設想，這是科學探究的最重要特征之一。

（4）推理論證

通過類比推理、觀察歸納、直覺判斷等方法所得到的的猜想假設不一定是正確的，因此需要通過一系列的證明，給出合理的、正確的科學解釋。如果通過證明得出它是一個假命題，那么猜想假設不成立，就要推翻。如果通過一系列的證明，它確實是一個成立的命題，那就很完美的證明了我們的猜想假設是正確的。因此，科學解釋與證明這一個環節不僅可以培養學生探究能力、科學素養，也能使學生的探究結果更有意義。

3結束語

總之，傳統的教學方式導致學生被動地接受知識，并且以考試為導向的教學方式會導致學生思維固化，缺乏創新性與開拓性思維。而自主合作探究教學方式的開展就可以很好地解決這個問題，能夠充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生進行獨立思考與探索，并且小組合作的方式能夠鍛煉學生的團隊協作能力，最終實現學生數學素養的全面提升。

參考文獻：

[1].顏耀輝.自主合作探究模式在高中數學教學中的應用探析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（8）：28.