生態課堂視角下初中英語創新教學

孫曉霞

摘要：初中階段的英語學科教學，教學過程中要積極地將實踐教學工作與生態課堂理念進行有效的結合，創新、精煉以及易行，這就需要英語教師優化教學手段，創新教學模式，全面提高學生們的核心素養，有效地提高初中英語課堂教學效率。因此，構建生態課堂，教師需要摒棄傳統的教學方法，創新教學，為學生營造自主、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，激發學生學習的興趣。本文探討了在生態課堂視角下的初中英語創新教學策略。

關鍵詞：初中英語;生態課堂;創新教學

引言：

生態課堂是激活學生生命活力，凸顯學生主體地位的課堂，是創新、智慧的課堂，是教學相長、教師和學生共同發展、和諧統一的課堂。在新課程改革背景下，生態課堂在現代教育領域備受人們的關注，并得到廣泛應用，為課堂教學注入了新的生命活力。為了讓中學生可以更加積極主動學習英語知識，并不斷去創新思維，教師需要對教學方式、方法加以不斷創新，才會更加吸引中學生積極參與到課堂教學中。同時，教師要遵循以學生為主體的原則，應用有效策略讓中學生喜歡上英語，才會使教學水平得到進一步提升。

一、英語課堂教學現狀

（一）采用傳統的教學方法

受應試教育的影響，導致英語教師以及學生們在實際的英語學科教學和學習中過于關注學習成績，一味地采用傳統的“灌輸式”教學模式，使學生們一直處于被動學習狀態，只能依靠死記硬背進行英語學科知識的學習。這種陳舊傳統的教學理念和教學模式給學生們帶來了很大的學習壓力，甚至導致很多的學生們完全無法集中注意力進行課堂學習，久而久之，很多學生就對英語學科的學習產生了疲倦感，失去了對英語學科的學習興趣。

（二）拘泥于教材內容

當前初中英語課堂教學中還有一個主要的問題，就是很多英語教師還是只限于使用教材中的知識內容進行講解，缺少對英語教材內容深入挖掘的拓展精神，這樣就很容易讓學生們的學習能力以及學習思維得不到有效地提供和發散，同時還會抑制學生們創新意識的形成，導致學生們無法將所學到的英語知識進行轉化。

（三）沒有突出學生的主體地位

目前初中英語課堂中還是存在著英語教師講、學生記筆記的課堂現象，這充分地說明了教師還是課堂教學中的主導者，學生們還是一直處于被動式的學習狀態。學生們課堂中的主體地位沒有得到相應的重視，與英語教師在課堂教學中也沒有形成有效的互動溝通，學生與教師之間還是存在著很大的距離感，嚴重地打擊了學生們的英語學習主動性和積極性。

二、生態課堂視角下創新教學的策略

（一）環境創設生態化，激發學生學習興趣

生態課堂教學強調，教學環境要符合初中英語教學中師生自身所具有的本然狀態與審美需求。英語教師通過生態型的教學設計，可以讓學生有效掌握英語語言知識，獲得更多表達與交流的機會和相互合作的機會，從而促使學生的語言應用能力得到有效提升。生態課堂是一種以新的學習觀、發展觀為基礎的課堂模式，是教師、學生、環境相互作用、互相影響的課堂模式。教師需要把握學情，尊重學生的個性發展，并巧妙創設真實的教學環境，增強英語的靈活性、趣味性，促使學生自主學習、合作探究，激發學生積極參與的主動性。要想營造生態化的教學環境，首先應優化教室環境，教師可以在教室內張貼英語學習格言、諺語等，或在教室的一角創設圖書角，投放一些英語方面的書籍，如英語版的名人故事、童話故事、寓言故事等。教師也可以在教室內放置綠色植物，這樣有利于學生思考，有助于學生養成良好的閱讀習慣，為生態課堂的構建奠定基礎。如在教學“Seasons”前，教師可以在教室的四周張貼一些與季節相關的圖片，讓學生一走進教室，注意力就很快集中到圖片上。

（二）教學內容生態化，激發學生學習熱情

英語知識的學習過程是比較枯燥的，同時學好英語也不是一朝一夕可以達到的。教師需要經常為中學生深入學習增加動力，才會使其深入學習英語的自信心不斷增強。為此，教師需要對課堂實踐活動進行優化與創新，通過在課堂上演繹角色游戲的方式來開展教學活動。這不僅可以讓中學生的心情更加愉悅和輕松，還可以有效幫助中學生增加許多學習動力，進而有效提高其學習效率。另外，也會更好地促進中學生的語言表達能力的發展，使中學生對教學內容留下深刻的印象。比如，“Let's celebrate！”這篇課文，教師直接講解就較難令中學生對課文中的情感有深刻的體驗，對于中學生更加深刻記憶其中的單詞也不利，并且還會令課堂的教學氣氛變得低沉。對此，教師就可以先對課文的內容加以講授，然后再組織中學生來表演萬圣節慶祝的場面。教師需要提前準備不同的面具、糖果等禮品，然后再向中學生講明游戲規則：“扮演過程中，要結合課文用英語進行對話，沒有參與表演的同學充當觀眾的角色，對擔任表演角色的同學加以品評。”之后，教師結合教學條件，模擬設置表演場地，并將之前準備的道具分發給表演的中學生。就會使中學生以十分愉悅的心情，積極參與到角色表演中，同時，也會讓課堂上的氣氛得到極大的改變。當中學生表演后，教師再帶領中學生去共同評價表演者的語言表達水平、語法應用情況等方面的表現，從而使中學生對自己在學習中所存在的不足，有更全面的認識，并積極去改正。

（三）教學活動生態化，誘發學生參與欲望

課堂是學生學習的主陣地，是學生獲得知識的主渠道。為此，在課堂教學中，教師利用45分鐘帶領學生開展各種活動，是生態課堂構建、促進學生全面發展的關鍵。同時，初中生喜歡動、喜歡玩，喜歡動手動腦，喜歡多樣化的活動，要想滿足學生的學習需要，教師就要利用調動他們參與的主動性，誘發學生參與的欲望，讓學生對英語的學習減少畏懼感，產生樂學、易學的質變，促使學生探究學習，讓英語課不再平庸、不再乏味。如在教學“The story of Xi Wang”時，筆者首先借助演示文稿呈現了熊貓生長歷程的圖片，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。然后，筆者讓學生用英語介紹熊貓的生長歷程，比一比誰敘述的全面、語言流利、語音正確。接著，教師可以讓學生閱讀文本第一部分，并用自己的語言進行概括和簡述，再將課前準備的熊貓面具分發給學生，讓學生戴上面具，以熊貓的身份進行自我介紹，這個環節的活動是遵循學生的身心特點和學習需要，能實現以讀促說、以動制靜的效果，也有利于培養學生的表演能力，提升口語表達能力。多元活動的開展是新課程改革對新課堂教學模式的基本要求，新課程改革倡導改變傳統的模式，創新教學方法，讓學生動起來。鑒于此，在課堂教學中，教師應巧妙設計和組織學生開展各種形式的活動，讓活動成為師生、生生互動的載體。

結語

總之，在初中英語教學中，教師應盡快轉變教學理念，以生態課堂理念作為教學的最高境界，樹立生態發展觀，不斷改善和優化教學環境，營建民主、和諧的課堂氛圍，維持課堂生態的平衡，讓學生感受英語學習的快樂，讓學生自主參與、合作探究，促其會學、樂學，提升學生的學習能力，促使學生可持續發展。

參考文獻：

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