淺談讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中的應用

摘要：根據新課標的教學要求，小學語文教學開展的過程中必須高度重視學生閱讀能力以及寫作能力的培養，要將閱讀能力和寫作能力高度結合，這樣才能更好的提升學生的語文綜合素養。實踐表明，在小學語文群文閱讀教學中運用讀寫結合法可以有效的提高教學效率并且能夠很好的解決傳統語文教學中存在的問題，因此大力發展讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中的應用志在必行。

關鍵詞：讀寫結合法;小學語文;群文閱讀

引言

群文閱讀是近年來在我國興起的一種新型閱讀教學方式，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。在新的閱讀模式下，若將讀寫結合法應用到群文閱讀中，這將會對提升小學語文教學成果具有重要的指導意義。

1讀寫結合法應用在小學語文群文閱讀教學中具有可行性

將讀寫結合法應用在小學語文群文閱讀教學中具有一定的理論基礎。首先，這種應用是以遷移理論為支撐的，它是讀寫結合的核心理論，要想實現知識的遷移必須要保證學習和遷移的兩種情境具有一定共同性，而閱讀與寫作之間確實存在對應關系，所以讀寫結合法應用在小學語文群文閱讀教學中是可行的。其次，這種應用符合整體教育理論的概念，閱讀和寫作之間存在聯結性，并且這種聯結是動態的過程。因此，唯有將兩者深度融合，才能使語文教學更加的完整。另外，將讀寫結合法應用在小學語文群文閱讀教學中也是現實的需要，在新課標的要求下，在語文教學過程中要充分重視閱讀能力與寫作能力的共同發展，以此來保證學生語文綜合素養的提高。

2讀寫結合法在小學群文閱讀教學中的具體應用

2.1確立合理的議題，選擇合適的文本

為確保擁有一個高質量的群文閱讀過程，就需要擁有一個合理的議題，只有在這個前提下，才能更好的激發老師和學生的討論興趣和討論熱情。教師在開展群文閱讀過程中應該根據教學目標來確定教學議題，再根據教學議題來設計各個環節的教學內容，使設計的教學議題滿足教學目標。因此以議題為課程的開始，進而開展的一系列關于閱讀和寫作的引導工作，能夠最大限度的滿足群文閱讀的學習需求。另外，選擇合適的文本對群文閱讀教學設計起到關鍵作用，教師通常可以采用以讀帶寫或者以寫帶讀方式，使群文閱讀和讀寫法相結合，在實際的教學過程中，需要具體情況具體分析。

2.2精準提煉教學框架

首先是由寫導讀的過程，教師需要根據教學的內容來設計議題，再根據議題的要求來準備課前導入內容及選擇寫作任務，教師詳細和完善的準備過程將會為學生自由思考及寫作打造良好的基礎。在幫助學生設置寫作任務的過程中，教師要充分考慮學生的既有知識結構以及學習經驗，促進其具有強烈的表達意愿，從而強化其寫作的自主性。學生需要在沒有任何干預的情況下依靠原有的知識儲備和學習經驗獨立完成寫作任務，從而將自己的思想轉換為書面文字。同時，要加強學生之間的交流及溝通，在討論和交流過程中學習其他學生的優點，發現自身問題，通過借鑒他人的優點進而對自身的初稿進行優化，通過互相交流起到取長補短，不斷完善的作用。

其次，為實現閱讀和寫作之間的互相促進及補充，就要利用好范文的媒介作用，教師利用群文閱讀量來提高學生的知識儲備。在具體操作過程中，教師應根據學生的實際情況，設置合理的議題，從而演化為對范文的深入思考及探究，不斷的在群文閱讀中探究文章內容以及寫作手法，使學生在此過程中掌握閱讀技巧，提高寫作能力。在一定的積累閱讀之上，就要開展大量的習作修改，學生通過大量有關寫作主題的范文閱讀，會不斷的完善自身的知識結構，掌握更多的寫作經驗及技巧，從而明確自身習作問題所在，進一步改善欠缺之處。

再次，要在寫中反思，學生通過群文閱讀對寫作素材有了一定的積累，對學習到的寫作方法和不同文體的架構也會有更深的認識，教師就需要引導學生提取所積累的知識中的核心內容，從而對寫作經驗進行交流和探討，在有效總結的基礎上，再次打磨自己的文稿，對自己的寫作水平進行積極遷移，進而再次完善文稿。

最后，任何好的學習方法都需要反復練習，所以教師在再讀再寫這一環節引導學生再次閱讀，通過群文閱讀對知識結構進行完善和優化，充分利用既有固有資源來加強學生閱讀和寫作的能力。同時，教師在再次閱讀環節可以讓學生進行集體閱讀，或者分組閱讀，在閱讀過程中，使學生對自身知識結構進行優化，找出自身的問題所在，也可以將學生的習作進行對照，在對照中開拓學生的思維，擴展寫作角度，由于不同個體理解事物的方式不同，思考方式存在差異，所以要想突破個體對事物的認知存在的局限性，就必須學習互相合作，從而提升對事物的認知程度。因此，學生之間通過互助交流的方式，可以進一步激發其閱讀以及寫作興趣。

另外，要加強鞏固練習，通過持續練習可以鞏固學生知識結構，使其更準確更多地的掌握知識，獲取更加豐富的閱讀以及寫作經驗，幫助學生建構更多的表達結構，為其實現有效遷移奠定基礎。

結語

要加強讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中的應用，在教學中，就要不斷激發學生在群文閱讀中的主觀能動性，并給予其更多閱讀時間和閱讀空間，通過對閱讀在數量和質量上的積累，進而引發學生的寫作興趣，增強其寫作意愿進而激發學生的表達熱情，這對促進學生語文綜合學習的能力的提升有著重要的積極作用。

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作者簡介：李翠（1976.01.20-），女，羌族，四川省綿陽巿北川羌族自治縣禹里鎮小學，小學語文教師。