唐應(yīng)花

摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際之間最為廣泛交流使用的語(yǔ)言，同學(xué)生日常使用的母語(yǔ)有著較大的區(qū)別，需要學(xué)生長(zhǎng)期不間斷地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，才能有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。而想要有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀相關(guān)的能力，就需要教師采用豐富多元的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情、興趣愛(ài)好、心智發(fā)育特點(diǎn)等多角度多層次地去思考與創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到提升學(xué)生整體英文閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)階段的學(xué)生大多剛接觸英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的理解也僅僅停留在個(gè)別字母、單詞的發(fā)音上，所以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是非常必要的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓其建立從認(rèn)識(shí)到熱愛(ài)、從被動(dòng)到主動(dòng)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，以及教會(huì)其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思考和看待問(wèn)題的方式。在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知時(shí)能從多角度、多方位、多維度來(lái)思考，從而全面發(fā)展個(gè)人的核心素養(yǎng)。

1傳授有效閱讀方法

許多小學(xué)生在以往的閱讀教學(xué)中，或關(guān)注對(duì)其中英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，或以完成閱讀題為目的單一訓(xùn)練做題技巧，自身真正有效的閱讀方法極其缺乏并且未成體系。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師就可幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，掌握更有效的自主閱讀方法，提高閱讀能力。例如，在講解四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit3Is It Snowing？的Story之前，教師可以教給學(xué)生基本的繪制思維導(dǎo)圖的方法，請(qǐng)學(xué)生一邊根據(jù)提供的資源和指導(dǎo)，完成自主閱讀預(yù)習(xí)，并用自己喜歡的圖畫(huà)、形象構(gòu)建起基于“寒號(hào)鳥(niǎo)”這一故事的思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)提出具體的要求和注意事項(xiàng)，如構(gòu)建思維導(dǎo)圖要明確核心，是分析Story的故事結(jié)構(gòu)，還是分析其中天氣詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在分析時(shí)也不應(yīng)全憑愛(ài)好只繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架，而要有實(shí)質(zhì)性的經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、分析和思考后獲得的內(nèi)容總結(jié)。同時(shí)思維導(dǎo)圖不宜文字過(guò)多，文字應(yīng)必要且精簡(jiǎn)，并且要突出重點(diǎn)，富有色彩，每一級(jí)和同級(jí)之間各自具有一定的關(guān)聯(lián)性。教師同樣也可設(shè)置一些有效提問(wèn)，如“What’s the weather like？What’s the main topic of the story？”幫助學(xué)生更清晰、準(zhǔn)確、高效地對(duì)Story進(jìn)行梳理和理解。同時(shí)對(duì)于一些易錯(cuò)點(diǎn)，也可讓學(xué)生以“mistakes”或“con-fused”為核心詞，將自己的疑惑按照導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，并最終將預(yù)習(xí)結(jié)果和疑惑統(tǒng)一提交至教師由其答疑，并對(duì)學(xué)生的導(dǎo)圖成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指點(diǎn)。如此經(jīng)過(guò)教師的用心指導(dǎo)和仔細(xì)幫助，學(xué)生通過(guò)自主繪制思維導(dǎo)圖并不斷完善能夠熟練掌握這一高效的輔助閱讀和學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)也能通過(guò)這一工具在今后閱讀中的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的理解能力，發(fā)展自身的思維、語(yǔ)言、動(dòng)手等綜合能力。

2師生共同閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們看到的大多是學(xué)生在大聲朗讀或者安靜閱讀，而教師要么在一邊指導(dǎo)督促，要么在旁邊“無(wú)所事事”。教師的指導(dǎo)和督促固然是教學(xué)中的必須策略，但是如果長(zhǎng)期“置身局外”，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因此，倘若教師能夠主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀中，師生共同閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀必定興致盎然。如，早上，在布置學(xué)生背誦或者閱讀的時(shí)候，教師不妨也主動(dòng)參與其中，和學(xué)生共同閱讀。雖然師生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力方面決不能比較，但是對(duì)閱讀的態(tài)度卻是相同的。學(xué)生看到教師都在閱讀，自己能不用心讀嗎？能不對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣嗎？

3利用語(yǔ)音板塊促進(jìn)學(xué)生的短文閱讀理解

所謂閱讀理解能力，顧名思義，就是抓取閱讀文本信息的能力，就是對(duì)閱讀文本框架結(jié)構(gòu)、表達(dá)情感基本掌握的能力。語(yǔ)音板塊中的韻句，有的為了押韻，采用了從句等復(fù)雜句式來(lái)表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生理解略有難度。此時(shí)，教師同樣可以采用觀察、討論、想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)音板塊中的文本，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。

4靈活利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)策略

現(xiàn)階段，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以靈活地利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)策略與方法，來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有深入的理解，進(jìn)而提升學(xué)生整體閱讀的效率。比如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的意義與使用方式，然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將教師講解的英文閱讀的方法與技巧應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，畫(huà)出完整的思維導(dǎo)圖。并在之后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維，進(jìn)而強(qiáng)化了小學(xué)生的英語(yǔ)文化理解。

5教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文的猜詞技巧

學(xué)生如果掌握了這一點(diǎn)，就掌握了英語(yǔ)閱讀理解的精髓。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不管掌握的詞匯量多大，總會(huì)有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞或語(yǔ)法，這種情況下就要靠聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生可以聯(lián)想它與之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法或單詞有什么相似之處，然后融會(huì)貫通，進(jìn)行類(lèi)比理解。學(xué)生理解上下文的意境后合理地進(jìn)行猜詞，自己猜出來(lái)的詞往往要比別人告訴的印象深刻，這樣學(xué)起新知識(shí)會(huì)更加輕松而且記得更牢固。例如，英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的故事The king's new clothes，這篇文章較長(zhǎng)，其中會(huì)有一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞。比如“Foolish people can't see them.”這句中Foolish一詞學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)，這時(shí)就可以聯(lián)系上下文猜詞。在課文中我們可以看到上文出現(xiàn)了“Clever people can see them.”Clever是聰明的意思，這個(gè)大家都是知道的，然后再結(jié)合下文，就可猜到Foolish大概就是“不聰明、愚蠢”的意思。這種方法不管是在英語(yǔ)閱讀中還是英語(yǔ)應(yīng)試考試中都是非常有效的方法。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的背景下，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要采用靈活、多元的教學(xué)模式，如靈活利用思維導(dǎo)圖、增加閱讀數(shù)量等整體的系統(tǒng)性的方法，有針對(duì)性地達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，以及制定更加科學(xué)、合理的英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)中小學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

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