小學數學分層教學策略探究

梁琦

摘要：傳統的小學數學教學是基于統一規劃的教育方式，忽略了學生在數學知識水平和自學技能方面的個體差異，并限制了學生在數學學習效率和學習效果方面的提高。而在小學數學教學中巧妙地使用分層教學法可以提高數學課程的靈活性，優化小學數學教學方法。因此，本文基于分層教學法應用優勢，闡述了在小學數學教學中應用分層教學的具體策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;分層教學;應用策略

引言

在小學數學教學過程中，采用分層教學方法，教師應注重從教學目標、學習練習、考核評分等各個方面配套分層，在分層中兼顧效益與公平，應堅持流動性、開放性的原則，靈活、動態分層，不斷激發小學生的學習興趣，促進小學生的全面發展，達到素質教育的培養目標。

一、分層教學法的概念

分層教學方法是從學生的個體差異開始，并根據學生的不同水平將其分為不同的層次，來形成學習小組，并為每個小組分配學習目標的一種教學方法。在實際的實踐過程中，教師對每個學生都要有很好的了解，并根據學生的興趣不斷調整教學形式和內容，并指導學生制定明確的學習目標。

二、分層教學法的提出背景

分層教學方法源于我國悠久的“因材施教”思想，基于小學生普遍存在的個體差異。我國偉大的教育家孔子主張，“因材施教”，孔子認為在學習上有“知之者”、“好之者”和“樂知者”的區別，由此可見“因材施教”的“分層教學”主張在我國由來已久。另外，我國幾千年的教育發展史已經證明，學生間的個體差異普遍存在，每個學生的興趣愛好以及思維方式各具特色，每位學生對數學知識的接受能力也是客觀地存在差異，面對這些差異，我們應當承認并正視，認識到正是因為有了學生個體間的不同差異，所以才必須在小學數學教學中實施“分層教學”。

三、分層教學法的理論來源

美國心理學家布盧姆的掌握學習理論認為，“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。“掌握學習理論”亦成為新課改背景下，分層教學法的理論基礎。另外，我國素質教育背景下，新課改要求，“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。我國廣大小學現行的教學方式為傳統的平行分班下的一刀切，長期以來，難以基于學生本身已有的基礎最大限度地發展。因此，為避免一刀切模式的弊端，應新課改的必然要求，小學數學分層教學方法應運而生。

四、在小學數學教學中應用分層教學法的策略

（一）對學生進行群體分層，實現有效學習

過去，教師根據小學數學測試成績，教學指南和以前的教學經驗創建了自己的教學計劃，從而導致數學課堂教學的相似性和僵化度，導致數學課程的開展陷入到了阻礙之中。因此教師在對學生開展教學過程中，需要能通過調查能力，自學技能和課堂表現來了解小學生在現階段下課程表現的優缺點，分析小學生數學學習的實際情況，弄清學生數學學習的基本態度，并為小學生評分數學測試結合基礎知識。可以將課堂上的學生分為基礎，正常和擴展三個層次，根據各個層次學生的總體特點調整教育節奏和教育強度，以提高數學學習內容的針對性和學習內容的合理性。避免了教學時間上的浪費，同時能夠提升課程開展的有效性。此外，隨著學生數學學習表現和課堂表現的變化，教師需要不斷調整小組成員，以提高學生學習的靈活性和及時性。

（二）對課堂問題分層，完善知識鞏固

課堂提問是小學數學課堂中常用的教學方法之一。教師必須以不同的難度級別和形式提出相應的問題。同時它們與學生的課堂成就，理解和分析技能以及教學內容的難度密切相關。教師可以通過指定一個層次的學生來回答符合自己能力水平的問題，以此讓學生可以積極的參與到課程的學習之中，并且老師可以構建合作學習的模式，允許班級中的不同或相同水平的小學生一起討論和回答數學問題。這樣學生可以在小組之中實現思維的交互。它有效地提高了課堂中問題的整體有效性和靈活性，并滿足了不同層次學生的基本需求，以提高他們的數學技能。

（三）對教學目標進行分層，落實全面發展

在小學數學教學中，分層教學法的教學目標必須隨著學生的數學特點和學習觀念的變化而不斷變化，這也是教師互粉學習小組成員的重要基礎。教師應根據全新的分層教學理念，根據學生數學學習的現狀和能力，確定不同學習目標的難易程度，進行分層教學，并鼓勵小學生樹立科學數學學習概念，并找出合適自己的學習方法。而學習能力優異的學生群體將學習數學探索技能和自主學習能力為主要目標，難度可以適當超出教科書知識的范圍。

（四）堅持動態、靈活的開放性原則

小學數學“分層教學”的目標是變“應試教育”為“素質教育”，小學數學“分層教學”的基礎是數學成績的差異，并不是小學生人格的分層。在分層前，教師應明確，“分層教學”是采用不同的方法幫助學生提高數學成績，而不是制造什么高低等級，分層教學的目標是讓不同成績的學生最大限度地發揮潛力，不斷提高數學成績，以逐步縮小差距，進而提高整個班級的成績。在對學生進行分層時，要堅持動態、靈活的開放性原則。發揮學生的主觀能動性，指導每位學生實事求是進行自我評估，由學生自己選擇適應自己的層次，教師根據學生的自愿選擇的情況進行合理性分析和個別的調整。這樣一來，既能保護小學生弱小的自尊心，也能使相當一部分的學生分到與本身成績合適的層次上，全面提高學生學習數學的興趣。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中進行分層教學，是符合小學生的年齡特點和我國素質教育的要求的，在小學數學的實際教學過程中，一線教師應注重學生的心理特點，全方位、多角度地保證和促進小學數學“分層教學”方法的實施，相信小學數學教學中“分層教學”方法的具體實施，必然能夠促進小學生的全面發展，有利于達到素質教育的培養目標。

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