基于核心素養理念的小學道德與法治行為教學探究

湯永松

摘要：小學是培養良好習慣的重要階段。對小學生而言，其自制力相對較差，注意力也極易被其他因素分散，良好行為習慣的培養存在一定難度。所以，無論是為了小學教育水平的進一步提升，還是學生未來的學習成長，小學教育工作者都應當高度重視小學生習慣培養策略的深入探究，積極嘗試更新穎的培養方法。文章基于核心素養理念的要求，為小學道德與法治課程如何培養學生良好的行為習慣提出一些建議。

關鍵詞：小學教育;道德與法治;習慣培養

現階段，受到多種因素的影響，有的小學生存在某種不良行為習慣，主要表現為性格囂張、不會從他人的角度考慮問題、與人交往不夠禮貌等，甚至有的學生會出現沖撞家長、欺負同學等行為，這些不良行為習慣對學生身心健康發展產生了不利的影響，難以讓學生健康生活，也無法讓學生與他人展開深入的交往。小學道德與法治課堂教學可以有效培養學生的良好行為習慣，讓學生深刻意識到良好行為習慣的重要性，通過多元化的方式，為學生養成良好的行為習慣提供幫助，進一步規范學生，使學生可以掌握良好的安全衛生常識，不斷完善和改進自己，引導學生清醒地認識良好行為習慣對自身學習和生活的意義。良好行為習慣的養成，能夠讓學生在學習過程中集中注意力，明確做人的道理，為學生今后的發展創造良好的條件。

一、依托榜樣培養學生良好行為習慣

在道德與法治教學中，教師是教學活動的主導者，其語言和行為會直接影響學生，所以教師必須將自身的示范作用發揮出來，嚴格遵守國家的各項規定，明確自身所肩負的責任。教師需要依托微信、微博等方式了解多方面的信息，不斷提升自我，加強規范自身的語言和行為，同時需要結合具體實際，準確把握細節，在為學生傳播知識的同時，通過語言和行為影響學生，使其養成良好的行為習慣。

例如，在教學“我們的學?！边@一節內容時，課程最主要的目標就是培養學生的社會公德心，要求學生用自己的行為保護校園環境。圍繞這些內容，教師可以將自己在保護校園環境中的相關做法講述給學生，促使學生明確自身所肩負的責任，使學生可以形成良好的環境保護意識，養成行為習慣。教師只有緊密結合身教與言傳，才能積極影響學生，促使學生形成良好的行為習慣。

二、聯系生活實際督促學生遵守規范

在實際教學過程中，為了讓學生產生強烈的感受，教師需要將實際教學與學生的現實生活結合起來，使學生可以自覺遵守各項行為規范，養成良好的行為習慣。生活的每一個領域都涉及道德，教師需要深入研究教材，從學生的實際生活出發，搜集相應的素材，為學生創造生活化的情境，使學生可以積極主動地融入道德與法制教學中，讓學生能夠更好地感知知識，從而形成良好的行為習慣。

例如，在教學“班級生活有規則”這一部分的內容時，教師可以將日常班級生活圖片展示在多媒體屏幕上，讓學生對良好秩序狀態下的班級情況加以對比，在此基礎上引導學生深入討論“不文明的行為包括哪些？”促使學生了解遵守規范的重要性，使學生可以積極主動地學習各種規章制度。又如，教學“上學路上”這一部分的內容時，為了促進學生學習質量的提高，讓學生對交通規則有清晰的了解和認識，使學生自覺遵守交通規則，教師可以設置針對性的問題，讓學生以小組的方式展開探究：第一，在上學路上需要遵守哪些交通規則？第二，是否知曉公共服務電話？第三，在社會發展過程中，我們每一個人需要承擔哪些義務與責任？教師通過主題情境問題的拓展，使學生對責任與義務這一道德理念有了深刻的了解和認識，為培養學生的法治觀念素養提供了穩定的基礎。教師也可以模擬具體的情境，讓學生扮演不同的社會角色，通過角色扮演增進學生之間的溝通和交流，讓學生對交通規則有更加明確的了解和認識，深刻意識到每個人都需要遵守交通規則，在活動過程中爭做文明使者。創設道德與法治課堂上的主題情境，能夠使學生對交通規則有更加清晰的了解，并在實際生活中規范和約束自己的行為，全面優化道德與法治教學。

三、通過活動引導學生實現自我約束

在實際教學過程中，需要一定的過程才能培養學生的良好行為習慣。因此，教師需要合理組織課程教學活動，讓學生在實踐中了解正確的道德觀念，并在具體實踐中落實這些道德觀念，促使學生逐漸形成良好的行為習慣。

例如，在教學“我們愛整潔”這一部分內容時，教師可以組織學生開展自我養成的21天計劃，讓學生結合自身實際制訂21天的計劃，在計劃中明確每天需要做的事情，然后以表格的方式標注出自己是否完成計劃?；顒咏Y束后，教師需要讓學生客觀地評價自我，以計劃為基礎，反思自己的行為。開展此類活動，可以讓學生更好地規劃自我，在教師與自我的監督下完善自己的行為，通過客觀評價自己，發現自身存在的不足，進一步強化自我行為，為學生養成良好的行為習慣提供幫助。同時，教師需要結合課程中的內容，組織學生參與主題性活動，使學生在這些活動中可以形成良好的價值觀念，最終內化知識，并在實踐中落實。

四、正確指導學生的日常行為發展

道德與法治課程直接關系著學生的實際生活，只有認真學好此門課程，才能強化學生對生活的理解，使學生在生活中遵守規則。因此，在具體的教學過程中，教師必須在生活中注重培養學生，使學生深刻意識到只有長時間堅持才能養成良好的行為習慣。

例如，在教學“我們的公共生活”這一課時，教師需要將不同場景的對比圖片展示給學生，兩張圖片分別為開會過程中男士點燃了香煙和大家排隊坐公交，學生觀察后，教師需要引導學生展開進一步的探討，評價兩張圖片中的人物行為。學生在探討中堅持認為更喜歡第二張圖片，這才是遵守公共秩序的行為。教師對此給予肯定，并為學生布置任務，讓學生回到家中向身邊的人宣傳遵守公共秩序的重要性，只有每個人都能完善自己的行為，才能在社會范圍內營造良好的風氣。小學生的想法比較簡單，教師利用對比的方式實施教學，可以讓小學生結合自身實際展開進一步的論述，正確指導學生，為學生更好地發展自身的習慣教育提供針對性的幫助。

五、結語

綜上所述，良好行為習慣的養成不可能一蹴而就，離不開學生的長期努力和教師及時的督促、引導。尤其是小學生，知識經驗少，言談舉止都處于形成、發展階段，日常教育培養中，應把握各種契機，引用更新穎有效的策略方法來優化學生的行為習慣培養。

參考文獻：

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[2]王和勇，王晶晶.小學道德與法治課教學中學生良好行為習慣的養成[J].西部素質教育，2020，5（05）：85.

此論文為三明市基礎教育科學研究2020年度專項課題《小學生“行為養成教育”的研究》（立項批準號：ZXKTM--2051）的研究成果