基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)功能的再開發(fā)

摘要：思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性思維的可視化工具，應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中可結(jié)合各要素開發(fā)出指向不同功能的思維導(dǎo)圖，如：學(xué)前導(dǎo)圖、目標(biāo)導(dǎo)圖、過程導(dǎo)圖、板書導(dǎo)圖等。本文從區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，通過比較，明晰基于教學(xué)設(shè)計(jì)的各種思維導(dǎo)圖在促進(jìn)目標(biāo)合理、充分掌握學(xué)情、同行直觀對話、構(gòu)建知識體系等方面具有的明顯優(yōu)勢，探索高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)美術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的作用很多，對于成功的課堂教學(xué)其重要性不言而喻。這點(diǎn)從很多教師盡管一節(jié)課只有短短幾十分鐘，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上卻要花費(fèi)大量時(shí)間策劃、研究、預(yù)設(shè)上可以看出。

思維導(dǎo)圖作為英國“記憶之父”托尼·布贊于上世紀(jì)七八十年代提出的一種發(fā)散性思維的可視化工具，被各行各業(yè)廣泛應(yīng)用已屢見不鮮。由于其易學(xué)易懂、實(shí)用性強(qiáng)、便于記憶聯(lián)想創(chuàng)造等獨(dú)特優(yōu)勢，正受到越來越多的教育工作者的喜愛。思維導(dǎo)圖的圖示化、個性化特征又與美術(shù)學(xué)科特征不謀而合，賈勇老師在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用初探》一文中也說：“假如需要選擇一個最適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)科，那就應(yīng)該選擇美術(shù);假如需要選擇一個最適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教師群體，那就應(yīng)該選擇美術(shù)教師。”本文將具體探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)功能開發(fā)上的效用。

一、學(xué)前導(dǎo)圖，充分了解學(xué)情

學(xué)前思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在課前通過一定預(yù)習(xí)之后，用思維導(dǎo)圖畫出自己在本課想知道的內(nèi)容，或某種表現(xiàn)方法等。中心符號可以是課題或圖像，請學(xué)生圍繞中心符號向周圍自由發(fā)散，展開各種聯(lián)想，將自己腦海中感興趣或有疑問的信息自由、即時(shí)地記錄下來。這種從中央發(fā)散，運(yùn)用曲線、符號、顏色和圖片形成的一個完全自然的有機(jī)組織容易讓學(xué)生擺脫慣有的思維模式，沖破邏輯思維的束縛，敞開心扉。當(dāng)然，教師需要對學(xué)生有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如學(xué)生繪制導(dǎo)圖存在思維障礙時(shí)，教師可由某個切入點(diǎn)多角度的進(jìn)行啟發(fā)如：這是什么？這個怎么表現(xiàn)出來的？是否理解課本中的內(nèi)容？學(xué)前思維導(dǎo)圖可有效提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也方便教師了解學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求、興趣偏好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，方便教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

二、目標(biāo)導(dǎo)圖，指向活動設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，指明了教學(xué)中學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。思維導(dǎo)圖式的教學(xué)目標(biāo)對新教師相對友好，可以根據(jù)最終學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果逆向設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。與常規(guī)的文字表述相比，導(dǎo)圖式教學(xué)目標(biāo)不受線性結(jié)構(gòu)、語法規(guī)范和符號形式的制約，快捷直觀。“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)目標(biāo)的第一級發(fā)散，接下來制定各項(xiàng)目標(biāo)的具體內(nèi)容是第二級發(fā)散，那么接下來的第三級發(fā)散呢？在常規(guī)文字?jǐn)⑹龅哪繕?biāo)里，到這一步就沒有了，但導(dǎo)圖式目標(biāo)卻可以繼續(xù)發(fā)散下去。例如：“知識與技能”目標(biāo)制定之后可以深入教材挖掘教學(xué)知識點(diǎn)和技能要點(diǎn)有哪些，找到學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識點(diǎn)技能的路徑及策略，這便是第三級發(fā)散，其他兩個目標(biāo)亦是如此。值得注意的是“情感態(tài)度價(jià)值觀”屬于隱性教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施中不是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，需不失時(shí)機(jī)滲透在整個教學(xué)過程中，筆者建議在目標(biāo)導(dǎo)圖中用顏色加以單獨(dú)區(qū)別，以提醒執(zhí)教者注意。日常教學(xué)中，尤其新教師易出現(xiàn)上一節(jié)課上下來，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高的問題。究其原因是目標(biāo)歸目標(biāo)，設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，教師沒有將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與整堂課的教學(xué)活動設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來。導(dǎo)圖式教學(xué)目標(biāo)由學(xué)習(xí)結(jié)果逆向延伸至教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)始終如一。

三、過程導(dǎo)圖，全景呈現(xiàn)思路

思維導(dǎo)圖繪制的教學(xué)過程圖簡潔直觀、各級發(fā)散主次分明，邏輯結(jié)構(gòu)非常清晰。好的過程設(shè)計(jì)不僅與“教學(xué)目標(biāo)”建立緊密聯(lián)系，過程的各要素更是一個有機(jī)整體。思維導(dǎo)圖將多個教學(xué)活動通過線條、色彩、文字、圖像聯(lián)接起來，相互之間更易理清關(guān)系、產(chǎn)生聯(lián)想。而傳統(tǒng)的文字或表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模板，均是線性結(jié)構(gòu)，詳細(xì)的教學(xué)過程無法呈現(xiàn)在同一個頁面，前后教學(xué)環(huán)節(jié)易脫節(jié)，各教學(xué)要素之間的聯(lián)系往往被弱化甚至忽視。在教學(xué)研討、磨課等活動中，思維導(dǎo)圖作為對話中介，還更容易讓同行教師理解設(shè)計(jì)意圖。教師間能根據(jù)思維導(dǎo)圖中的過程節(jié)點(diǎn)進(jìn)行探討，增加或刪除節(jié)點(diǎn)，或者重新調(diào)整節(jié)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)關(guān)系等，使過程設(shè)計(jì)更加完善，有利于形成富有集體智慧結(jié)晶的教學(xué)設(shè)計(jì)。新教師在實(shí)際教學(xué)中使用過程思維導(dǎo)圖不僅易記住基本流程，避免顛倒遺忘，還方便教師多次試教后修改節(jié)點(diǎn)，形成成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升設(shè)計(jì)能力和反思能力。托尼·布贊也說：當(dāng)你對自己所畫的思維導(dǎo)圖不滿意時(shí)，“你應(yīng)該提醒自己，這只是第一稿，還需要修改才能趨于成熟。”

四、板書導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系

傳統(tǒng)教學(xué)板書多為線性結(jié)構(gòu)，導(dǎo)圖式的板書可以把美術(shù)課題作為中心符號，圍繞中心符號的幾個發(fā)散主題畫一張思維導(dǎo)圖;也可以針對課的知識要點(diǎn)、技法要點(diǎn)各畫一張思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖借助簡單的詞語、夸張的線條、大膽的色彩、有趣的圖像符號幫助學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將分散的知識點(diǎn)連成線，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，既方便知識的提取和應(yīng)用，又方便知識的理解和記憶。這一行為對學(xué)生也有著潛移默化的影響，對學(xué)生疫情期間線上美術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)以及生活中的遷移運(yùn)用都有良性循環(huán)。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖作為可視思維的優(yōu)質(zhì)工具，與教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素結(jié)合能擦出新的火花，運(yùn)用在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)過程更是如虎添翼。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個階段可以充分利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)，拓展師生雙方的邏輯思維、發(fā)散思維模式。理論和實(shí)踐都能證明：思維導(dǎo)圖對教師教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高有著明顯的效用。然而任何事物都有優(yōu)缺點(diǎn)，思維導(dǎo)圖并不能保證教師做出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為一種工具它并不能取代教學(xué)設(shè)計(jì)本身。我們需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)背后的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具備了更加豐富的思維素材，思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的工具性作用才能得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.美術(shù)教案設(shè)計(jì)[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2007：14-15.

[2]徐晨紅.蔡亞萍.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（10）22-23.

[3]布贊T，布贊B.思維導(dǎo)圖[M]卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社.

注：本文系2020年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中‘思維導(dǎo)圖’的運(yùn)用于研究”（項(xiàng)目編號：JK20146）階段性研究成果。

作者簡介：陳潔（1982.10-），女，安徽蕪湖人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：美術(shù)教育