小學中高年級數學教學中學生審題能力的培養

解祝慶

摘要：審題是小學生必須掌握的一項能力，影響著學生是否能夠看懂問題并在此基礎上正確使用自己已學的知識技能。在小學數學學科，審題能力的重要性也同樣適用。而且進入小學中高段之后，學生將面對越來越復雜和困難的問題，更需要有較強的審題能力。但在以往的小學數學中高段教學中，不少教師對此有所忽略，只是從數學知識理解的角度去判斷和評價學生。本文嘗試從做好審題方向指導，培養良好審題習慣及合作完成審題任務等幾個方面加以討論，希望對大家的教學工作有所幫助。

關鍵詞：小學數學;中級水平;測試能力;培養策略

一般情況下，小學教育階段可以細分為低、中、高三個環節。進入小學中段之后，數學學科的難度會有明顯增大，知識的抽象性和概念性又會顯著增強，學生碰到的數學問題經常會造成他們的困擾。培養其審題能力就成為這一階段小學數學教學的重點之一。教師要帶領學生通過豐富的訓練，掌握提取關鍵信息的方法，排除可能引起困惑的各種元素。還要組織學生展開廣泛交流，表達他們各自對于審題的理解和認識，推動全體學生在思維能力上的成長進步。師生雙方必須在這方面有足夠的耐心和信心。

一、做好審題方向指導

對于審題能力來說，最為重要的就是判斷題目的方向，也就是要讓學生明白問題在問什么，提問者想知道什么。至于如何作答，怎樣得到正確的結果則是此后才需要考慮的事情。所以，教師首先要對學生進行審題方向的指導，要引導學生找出問題中考查的關鍵知識點。在這個過程中，可能會發現問題分為幾個流程。需要學生通過一定的步驟去逐個解決更具體的問題，然后才能接近原本的問題。在這種情況下，為了避免學生對問題的方向產生誤判，教師應該讓學生在紙上做好記錄，理清具體問題之間的順序。。

例如，在學習混合運算的時候，學生普遍容易出現審題不清的問題，搞亂計算的順序，最后得到錯誤的結果。在這部分內容教學時，教師就要帶領學生一邊審題，一邊弄清楚題目中各環節或元素之間的順序。必要的時候，可以與學生共同繪制思維導圖，以思維導圖的方式來表示題目的解決順序。為明確方向或避免在方向判斷上出現錯誤，可以直接把“提問者想知道”什么標注在思維導圖的末端，這樣并不會影響到思維導圖的實際作用。此后再解決類似問題時，就可以將繪制思維導圖的主動權更多的交到學生手里，進一步鍛煉其審題能力。

二、培養良好審題習慣

良好的審題習慣主要包括兩個方面。首先是不依賴教師的習慣，其實是習慣于采用正確的思維方法完成審題。良好習慣的養成對學生提高審題能力有很大幫助，這意味著學生已經具備了較強的審題意識，而且已經理解了正確審題的意義。為了幫助學生盡快養成良好習慣，教師要注意各種細節，觀察學生審題的過程。只有這樣，才能保證學生的審題習慣不存在瑕疵，思維能力已經得到了較為充分的鍛煉，并成為其今后正確審題的基石。對于已經養成較好習慣的學生，教師應鼓勵其分享自己的經驗感受，促進大家的共同進步。

例如，教師應在日常的練習中提醒學生注意題目中的關鍵詞。比如“每個”等帶有明確數量指代的字詞，應該用筆標注下來。面對一些比較抽象的題目，要學會用數字或圖形的方法加以直觀的轉化。比如剛剛接觸到有關分數的知識時，面對題目可以用圖形來代表幾分之幾，避免誤解。教師還要注意鼓勵學生進行表達交流，在表達中發現學生在審題能力方面仍然存在的問題并加以及時的指導和糾正。特別是部分表達能力較差的學生，意味著他們對語言文字的認識和應用能力還存在短板，身體更易出現錯誤，教師應予以重點關注。

三、合作完成審題任務

在教學實踐中可以發現，想要讓小學生完全不出現審題錯誤是不可能的。即使是能力已經有所提升的小學中高年級學生，也可能因為“粗心大意”而出現審題錯誤。而且，學生的學習本來就是不斷解決問題以建立新認知的過程，所以審題的難度不會一成不變，而會隨著教學工作的進行而逐步提升。所以，班里能力較強的學生同樣可能被審題所困擾。針對這種情況，應該積極組織學生之間的合作，由學生共同完成審題。這樣不僅審題的正確率會有明顯提升，而且學生之間還能取長補短，極大提升學生的成長效率。

例如，在學習“多邊形的面積”時，教師應該嘗試通過文字將區域的外形描述出來，而學生則需要根據這個描述先畫出圖形，然后再去進行面積的計算。顯然，如果讓學生都以個體獨立的方式去解決這一問題，很容易出現各種各樣的審題錯誤。所以，教師應該將學生分成小組，根據學生的能力特點指導他們進行內部分工，然后各個小組去完成審題及解題的任務。完成之后，教師還要讓每個小組選出一名代表，重復本組的審題和解題過程，然后讓小組之間相互辯難，處理其中存在的各種不足。

總之，培養學生的審題能力對于小學數學教學來說非常重要。希望大家都能對此引起重視，抓住小學中高年級這一學生能力素養成長的關鍵時期，積極采取各種有效策略和方法，推動小學生在該領域的快速成長。

參考文獻：

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