初中地理教學中思維導圖的有效應用

王娜

摘要：思維導圖作為一種多樣性、直觀性、系統性的表達方式，能夠引領學生的思維發展。如今，思維導圖在各學科教學和學習活動中廣泛應用，深受教師歡迎。建構初中地理高效課堂，發揮思維導圖優勢，能夠幫助學生整合知識、訓練思維、提升能力，為實現學科核心素養目標發展提供支持。本文結合初中地理教學中應用思維導圖的可行性，提出幾點有效應用對策。

關鍵詞：初中地理;思維導圖;應用策略

反思傳統初中地理教學模式，學生課堂參與度不高，多為教師單一化地講解知識點或者練習課后題，學生缺乏良好的學習體驗，也難以促進思維發散與創新，長此以往大家失去了學習興趣，整體學習效果不容樂觀。立足核心素養教育新環境，初中地理教學亟需轉變思想、創新方法，從學生需求視角出發，指導應用思維導圖工具，整合豐富的地理知識資源，以圖文并茂的方式呈現出來，幫助學生建立知識關聯性，完善知識體系，既能提高學習效率，也能強化思維訓練，每個人都能在個性化的學習體驗中找到適合自己的學習方法，地理課堂教學效率事半功倍。那么在初中地理教學中，如何實現思維導圖的有效應用？以下將就此問題展開分析探討。

一、初中地理教學中思維導圖的應用可行性

經過教學實踐不難發現，初中地理教學中思維導圖應用具有可行性，符合學生學習需求，適應學科改革目標。一方面，初中生正處于思維發展的關鍵期，基于以生為本教育思想優化設計課程方案，既要激活求知動力，也要發揮教師引導與啟發作用，塑造思維，提升素質。地理本身是一門較為復雜的學科，涵蓋時間、空間等諸多要素，對學生邏輯思維與創新思維等綜合能力提出較高要求，應用思維導圖工具，幫助學生搭建知識框架，對于梳理要點、抓住重點、突破難點有著積極作用。學生自主繪制思維導圖的過程也就是鍛煉思維、建立想象、有效積累的過程，因此在地理課堂引入思維導圖，有利于推進有效教學進程，也有助于學生思維發展。另一方面，思維導圖在地理教學中的應用能夠突出地理學科特征，從人文要素、自然現象等多層面出發，靈活變通地改進教學過程，調整過去“死記硬背”的學習方式，激勵學生“動”起來，創新性地應用思維導圖，系統梳理抽象、復雜的地理知識，降低學習難度與理解難度，提升自主學習有效性。

二、初中地理教學中思維導圖的有效應用策略

（一）應用思維導圖提高預習效率

為了提升課堂教學效率，讓每個學生在學習活動中有所收獲，培養課前預習習慣非常重要。教師要指導學生掌握自主預習的正確方法，比如利用多媒體課件整理預習思維導圖，能夠啟發他們結合導圖框架內容，有序梳理知識要點，為課上學習活動做好準備。例如，學習《東南亞——兩洲兩洋的“十字路口”》時，為了讓學生更全面地了解東南亞，包括其所處地理位置、經濟發展水平、地理特征等，課前以思維導圖的方式布置學習任務，并提出問題“教材從哪些方面介紹東南亞？”“從地理思維角度出發，你如何看待東南亞地理位置的重要性？”“熱帶氣候對東南亞的農業生產有哪些影響？”依托思維導圖梳理知識要點，由淺入深，層層探究，預習目標更明確、預習過程更高效。

（二）應用思維導圖優化教學過程

在地理課堂上，為了讓學生保持長久的注意力，教師要善用思維導圖工具，通過多元活動刺激學生左右腦，發揮主體地位，實現有效學習。例如，學習《黃土高原——水土流失嚴重的地區》時，本節課的知識點較為零散，先借助思維導圖梳理學習思路，以“黃土高原”為關鍵詞，再補充“地理位置”“水土流失危害”“水土流失原因”“治理水土流失的方法和措施”等分支內容;結合學習問題進行分組討論，各小組可以設計更多類型的個性化思維導圖，再填充導圖內容，最終提出解決黃土高原水土流失問題的可行建議。圍繞思維導圖為核心展開各種學習活動，學生參與度較高，能夠保持探究熱情，再加上自主學習與合作交流，有助于鍛煉地理思維，增強學科素質。

（三）應用思維導圖化解知識難點

如何化解課堂教學的重點難點，這一直都是一線地理教學關注的問題。高效授課過程中，教師要挖掘思維導圖優勢，拓展課堂教學資源，通過繪制思維導圖建立不同知識點的內在關聯，調動學生參與探究學習的積極性，自主解決問題，提高學習能力。例如，學習《長江三角洲地區——城市密集的地區》時，本節課的教學難點就是指導學生學會試圖看圖，能在地圖上確定長江三角洲所處位置，在此基礎上評價分析區域發展中河流的重要作用，歸納城市分布特點、人口分布地點，發現區域發展對生活方式、文化特色、旅游業發展的影響等等。結合教學內容與教學目標，課上展示思維導圖的四個分支，即“位置與范圍”“河流與區域發展”“城鎮發展”“文化特色與旅游”，圍繞四個部分開展深入的探究活動，包括長江三角洲地理位置優越性、長江對區域發展的影響、長江三角洲地區發展的利弊等等。圍繞思維導圖實現深度學習，從地理位置到區域發展，逐步向學生滲透人地觀念，促進綜合思維發展。

（四）應用思維導圖推進自主學習

改變以往地理課堂教師“一言堂”的狀況，重新歸還學生主體地位，綜合培養知識運用及問題解決能力。為了指導有效的自主學習方法，課上發揮思維導圖優勢，指導學習過程，促進思維能力與探究能力發展。例如，學習《千姿百態的地表形態》時，本節課主要學習各種地形和地勢。并出示地形圖，要求學生知道哪些是高原、盆地、平原、丘陵或山脈等地形區，指導細致觀察，探究思考。應用思維導圖，幫助學生形成學習思路，比如以“四大高原”為關鍵詞，再進一步細分“地形區名稱”“所在位置”“基本特征”等內容，細化分支要點，這樣學生才能清晰地把握學習過程，提升學習質量。

綜上所述，初中地理教學中思維導圖的有效應用具有可行性和實用性，整合原本雜亂無章的知識點，幫助學生梳理知識脈絡，引領思維走向，化繁為簡，使得他們感知學習地理的趣味性，保持自主學習熱情，并能從理論認知轉向實踐運用，靈活創新地應用思維導圖，輔助有效學習，潛移默化提升自主學習能力，強化思維品質，將核心素養教育目標落到實處。

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