提升小學生數(shù)學解題能力的有效策略探究

羅娟

摘要：對于數(shù)學學科而言，讓學生在掌握數(shù)學知識的基礎上，去運用知識解決生活實際中的問題，才能充分體現(xiàn)出數(shù)學學科的價值，這也是學科的教學目標。由此可見，學生的數(shù)學解題能力十分重要。解題能力需要學生具備自主思考意識、探究學習能力。為更好的提升小學生的數(shù)學解題能力，教師應當從多方面、多層次入手，由淺入深，由易到難的對學生予以指導。本文主要從以下三點進行探究，希望為大家提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學生解題能力;數(shù)學教學;有效策略探究

教師的教學活動是一種動態(tài)化的過程，是教師“教”與學生“學”兩種共同進行的活動。在以往的教學中，教師過于注重自身知識的講授，忽略了學生對知識的興趣，導致學生知識學習、應用效果不理想。在新時期下的教育發(fā)展中，小學數(shù)學應當清晰的認識到傳統(tǒng)教學方式的弊端，并在認識“教”與“學”關(guān)系的基礎上，依據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容的特點，依據(jù)學生學情，積極引導學生進行學習探究，鍛煉學生在數(shù)學方面的思維、探究、學習能力，從而進一步提高學生的數(shù)學解題能力，讓數(shù)學題不再是學生數(shù)學學習的“攔路虎”，讓學生更享受解題的成就感。

一、組織學生探究，發(fā)展學生數(shù)學思維

要提高學生的解題能力，教師應當以提出問題，引導學生進行探究的方式，讓學生走入數(shù)學題目之中，讓學生面對數(shù)學題目，發(fā)揮主觀能動性，從數(shù)學的角度去思考問題，使學生通過問題的探究，得到數(shù)學思維的發(fā)展。為了達成此教育目的，小學數(shù)學教師應當結(jié)合實際教學內(nèi)容，提出數(shù)學學習問題，以獨立思考或是合作學習的方式，引導學生結(jié)合已有知識，去探究思考問題，嘗試運用各種方法解決問題，以此充分發(fā)散學生的思維，使學生能在數(shù)學思維方面得到一定程度的發(fā)展。

舉例來說，教師教學《分數(shù)的大小》一課，秉承“組織學生探究，發(fā)展學生數(shù)學思維”的教育理念，教師結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生看學校平面圖，并根據(jù)標出的操場與教學樓面積各占學?？偯娣e的分數(shù)，讓學生說一說，操場面積大？還是教學樓的面積大？教師將學生分成多個學習小組，引導學生一起根據(jù)教材內(nèi)容，交流探討，并且嘗試去解決這個問題。在學生一起探究、自主學習的過程中，能最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的數(shù)學思維得到良好發(fā)展。

二、控制問題難度，樹立學生解題自信

數(shù)學問題有難有易，有深有淺，教師要控制好問題的難度。問題過于簡單，容易缺乏挑戰(zhàn)性，達不到有效提高學生解題能力的目標;問題過于難，那么學生學習過于困難，容易使學生的學習自信受挫。因而，控制好數(shù)學題目的難度非常重要。為了達成此教育目的，小學數(shù)學教師應當結(jié)合學情，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設計難易適中的數(shù)學問題，并且問題數(shù)量不宜過多，也不宜過少。如此，學生能經(jīng)過一定思考與探究，得出問題答案，既能讓學生有面對問題的緊張感，又能讓學生體驗到解決數(shù)學問題的成就感，從而使學生樹立數(shù)學解題自信心。

舉例來說，教師教學《分數(shù)與除法》一課。秉承“控制問題難度，樹立學生解題自信”的教育理念，在本課基礎知識教學后，教師圍繞本課重難點內(nèi)容，設計了“將一袋重2千克的花生平均裝在3個盤子里，每個盤子裝多少千克？如果平均裝在5個盤子里，那么每個盤子裝多少”的實際問題，問題難易適中，學生容易理解。提出問題后，教師讓學生結(jié)合所學知識，自主思考，嘗試計算解決該問題。通過課上的活學活用，學生能更扎實的掌握住知識點，并學會用知識去解決實際問題，學生能感受到自己解開數(shù)學題的快樂，數(shù)學學習自信心會更強。

三、教師全面指導，提升學生解題能力

小學生的學習能力有限，要有效提高解題能力，還需要教師進行全面的指導。教師的指導能為學生撥開“疑云”，讓學生看到問題的本質(zhì)，從而使學生順利攻克數(shù)學解題中的難點部分，掌握更多有效的解題方法。為了達成此教育目的，教師在日常教學中要注重總結(jié)學生容易出現(xiàn)的解題難點，進行全面詳細的講解。同時，也要針對學生出現(xiàn)的個性問題，進行針對性指導。以此形式，力爭讓班級學生有效掌握住數(shù)學解題方法，全面提升學生的數(shù)學解題能力。

舉例來說，教師教學《組合圖形的面積》一課。秉承“教師全面指導，提升學生解題能力”，教師先圍繞本課知識點組織學生探究學習，讓學生整體掌握運用割補法計算組合圖形面積的方法。然后，教師再展示一個組合圖形，引導學生運用所學方法，求出該圖形的面積。在學生解題的過程中，針對個別學生難以理解的問題，或是不理解割補法的，教師進行針對性的指導，幫助學生解開學習疑惑，使學生體會到割補法的應用價值，使學生在掌握知識的基礎上，學會解決所給出的學習問題，從而實現(xiàn)學生解題能力的提高。

總之，通過以上的分析探究，不僅能使學生在數(shù)學解題方面取得較大的進步，而且利于學生得到數(shù)學學習多方面的發(fā)展。教育形勢在不斷向前發(fā)展，小學數(shù)學教師應當以與時俱進的心態(tài)與行為，不斷探索、創(chuàng)新更多提高學生數(shù)學解題能力的方式，以有效的指導促使學生攻克數(shù)學題目難點，使學生在更好的掌握基礎知識的前提下，能更好的應用數(shù)學知識解決實際問題，使學生學會靈活運用數(shù)學知識，進而使教師更好的實現(xiàn)提高學生解題能力的有效目標。

參考文獻：

[1]楊吉雄.有效提升小學生數(shù)學簡便運算能力的策略[J].試題與研究，2020（22）：138.

[2]宋坤彪.小學生數(shù)學解題能力的有效提高策略[J].讀寫算，2019（24）：191.

[3]潘素瓊.淺談提升小學生數(shù)學學習能力的有效策略[J].考試周刊，2019（35）：86.