解析“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用

梁志琴

摘要：伴隨新課改的到來，教學觀念與教學方式都在逐漸轉變，社會不斷拔高對人才的需求。不少學校率先作出表態，試行一些新型的教學方法，“先學后教”就是這一背景下的時代產物，最早由江蘇省泰興洋思中學提出，主要內容是讓學生帶著布置的任務有目的性地完成自主探究的過程。這種以學定教的思路和理念都符合當前教育的標準，對學生自身的發展也有著借鑒作用。本文主要介紹這種新型教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，探究其在實踐中是否真的具備可靠性與可行性。

關鍵詞：“先學后教”;小學閱讀教學;應用方法

引言：

書籍是人類智慧的寶藏，而閱讀是體會到書籍魅力的唯一途徑，閱讀能夠開拓人的思維、鍛煉人的意志、培養人的品行。通過閱讀不僅能夠體會到文字的力量與語言的博大精深，在作者的思想中迸發情感，還可以根據作者的語言運用提升自身的寫作能力，從小養成良好的閱讀習慣，有利于語言體系的搭建和語文學科的學習。而語文學習不僅幫助了解專業知識，還有利于接受傳統文化的熏陶，促進個人的發展與進步。

一、小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀意識不強

當前小學高年級的學生普遍認為自己不需要閱讀太多書籍，認為語文學習的本職任務是完成課堂教學，將教師傳授的文化知識記牢即可，全然沒有認識到閱讀對于語文學習的重要作用和對自身的正面引導。在應試教育背景下，學生的學業壓力十分繁重，這也導致學生根本沒有多余的時間來進行大量的閱讀，給語文教學增添一定的困難。盡管部分學生在幼兒時期養成閱讀習慣，但是由于小學階段學生的年齡較小，還未完全具備分辨的能力，不知哪些書籍是對語文學習有幫助的優秀作品，哪些是糟粕，即使閱讀一定的書籍，但是并沒有真正吸收到語文知識。

（二）閱讀課堂融合不深

當前仍舊還有不少小學沒有將閱讀教學看作語文教學的一部分，語文課堂教學依然沿著傳統教學設計展開，比如教師將課本內容講解給學生聽，學生再被動式地記憶，教師根本沒有留出充足的課堂閱讀時間，學生只能按部就班地跟隨教師的思路理解文章，自己的思維得不到開發更無法及時有效地被挖掘出來，不利于閱讀能力的養成，而且教師一味地將自己的觀點傳輸給學生，不利于學生認知體系的搭建。

（三）閱讀教學方式有誤

盡管當前部分教師開始逐漸認識到閱讀教學對于語文教學的重要性，在語文課堂教學中開展閱讀教學，但是沒有將閱讀教學與課堂教學有效結合，教師在教學方法方面存在錯誤，比如忽略學生的年齡特征和性格特點，選取的閱讀片段無法激起學生的閱讀興趣，又或者選取的閱讀內容經常脫離教材本身，學生無法從中掌握到語文知識與技能，再者忽視課外閱讀環節，沒有考慮到學生的長期發展和閱讀觀的建設。總之，在閱讀教學方式上需要作出及時的調整，在語文課堂教學中的融合方式上需要作出改變。

二、“先學后教”在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）引入閱讀情境，激發學生閱讀興趣[1]

科學證明，情境教學能夠讓學生在充滿情緒作用的刺激中產生共鳴，讓其在直觀、趣味且生動的實際場景的帶領下漸入學習佳境，通過創設情境讓學生的認知、情感、意志、行為形成一個整體，從而促進全身感官的調動，很容易讓學生沉浸在學習氛圍中，與此同時，學生產生良好的體驗，激發學習的興趣，主觀能動作用發揮到極致，有助于教學的進一步推進。比如在講解部編版小學語文五年級上《少年中國說（節選）》時，為使其被文章內容所吸引，教師首先利用多媒體播放天宮二號的發射視頻，然后讓學生主動分享自己了解的我國近些年取得的科技成就，借此升華主題激發學生的愛國情感，然后引出我國黑暗舊社會的腐朽專制給中國人民帶來的危害，緊接著話鋒一轉：即使在這樣的艱苦條件下，我國人民也具備美好的品德和情懷，比如梁啟超先生，而本節課程就帶領大家誦讀他的優秀作品《少年中國說》。在現代化教學手段的輔助下，利用先進的科技工具展示圖片與影像，符合當下的教學現狀，很大程度上激發其閱讀的興趣，保證閱讀教學工作的進行。教師需要根據課程內容設計科學合理的情境，滿足學生的年齡需求，從而有效激發學生的自主閱讀意識。

（二）增設討論環節，促進學生自主探究

先學后教的主體是學生，核心是自主學習，因此，教師應該基于這一條件，轉變以往師生的課堂地位和教學方法，提供學生自主閱讀的空間[2]。比如教師可以適當增設課堂討論環節，讓學生開啟自主學習模式。比如講解部編版小學語文六年級上《口語交際：意見不同怎么辦》時，根據課程內容，教師設計出教學活動，下達教學任務：給出“春節燃放鞭炮是否合理”這一主題內容，讓學生結合所給材料展開討論，闡述自己對這個問題的看法，然后讓學生舉手表決自己的意見，將認為合理的學生分為一組，剩下任務不合理的分為一組，兩組學生針對這一問題發表自己的觀點，在表達觀點時需要注意語言簡潔明了，有理有據讓人信服。在這種多人互動與交流中，學生能夠主動對提出問題的進行分析，根據組內成員的補充深化理解和認知，在互相幫助下共同完成任務，培養自主探究的能力。

（三）創設評價機制，優化閱讀教學結構

先學后教是自主學習的類型，為促進吸收理解，深化先學后教的課堂結構，教師應該增設閱讀評價板塊，讓學生更加主動去閱讀大量書籍，完善閱讀評價管理。以田忌賽馬為例，教師在閱讀教學之后，讓學生做筆記記錄自己自主完成的內容，和經過討論學到的知識補充，然后將學生的筆記整理到一起，先打亂順序互相翻閱查看，指出不足和優點，然后教師再次收集到一起打分，這樣學生通過互相評價和教師評價對自己有準確的認知，以免盲目地空乏地閱讀，評價機制能夠讓學生形成自我反思，通過自我反思知曉自己還有哪些需要改正的地方，同時閱讀筆記也能幫助自己在今后的閱讀中養成良好的記錄習慣，有利于文章和書籍內容的進一步吸收。

結束語：

先學后教的閱讀教學方式培養學生產生自主學習自我探究的意識，在閱讀中充分發揮主觀能動作用，閱讀有助于小學學生掌握語言表達能力，提升學生的寫作水平，總之對于學生的語文學習有很大的幫助。學生只有養成主動閱讀的習慣，才能提升語文素養，因此，教師需要不斷實踐先學后教的教學方式，打造高效的語文閱讀課堂。

參考文獻：

[1]鄭永杰.“先學后教”在小學語文閱讀教學中的價值及實踐[J].西部素質教育，2019，517：256.

[2]施海濤.解析“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用[J].天津教育，2020，32：40-41.