淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

張玉珊

【摘要】隨著現代學校教育體制的改革，小學教育越來越多地受到社會的關注和重視。在小學語文教學中，如何對教材內容有效發掘，對課堂氣氛進行充分調動，促使學生的學習質量得到有效提升，是每一個語文教師需要關注的課題。這就要求教師將科學的教學方法引入課堂中，課堂上為學生創設學習情境，使學生能夠深化對于語文知識的認知，提高學生的語文知識學習能力。文章探討了在小學語文教學中應用創設情境教學法的具體策略。

【關鍵詞】小學語文;情境教學法;小學教學

引言：

所謂創設情境教學法，主要指的就是教師在課堂教學中依據學生的心理特征以及生理特征等方面的實際情況，與學生進行情感交流，使師生之間的情感基礎能夠更加穩固，同時教師在向學生進行語文知識傳輸的過程中，要能夠通過規范教學體制的搭建以及一些先進的資源設備，建立完善的語文知識傳輸體系，促使學生在參與實踐操作的過程中能夠真正解放自己的思維，使自身的技能操控能力與智力等級都能得到同步提升[1]。

一、在課前設置問題啟發學生，實現現實生活和課文的聯系

在小學語文教學中，設問方式是情境教學的基礎形式。教師可以在課前提出問題，對學生提出精巧的設問，給學生一個思考的空間，激發學生的想象力，提升學生的文學素養[2]。以《草船借箭》的教學設計為例，教師可以就“如果江上未能起大霧，則諸葛亮的計謀能否成功？”的課前問題進行討論，在提出問題的同時，及時掃清學生在思考過程中的障礙，引導學生順利思考，使學生對《三國演義》的整體架構有大致的了解，促進學生對相關歷史故事的有效思考。

二、積極發揮老師的引導，激發學生主動思考的意識

在日常的課堂教學中，老師應該關心和熱愛每一位同學，只有老師對學生充滿熱情，才能使學生尊敬和信任老師。有了這樣的一層關系存在，學生自然而言的就會聽從老師的安排進行學習。

例如：在學習《曹沖稱象》這篇文章時，教師可以先讓學生分成小組，進行對于文章的深入閱讀和分析，進而將曹沖稱象的全過程記錄下來，然后教師可以提出疑問，文章中的稱取方式是否準確有效呢。于此，教師讓學生以小組的形式，運用課文中的方法稱取一顆石頭的重量。在實驗之后，學生得出文章中曹沖稱象的方式是正確的，從而教師可以引導學生對于曹沖善于動腦思考，以及學生動手實操驗證進行表揚。而后，教師可以引導學生進行思考，如果你是曹沖，你會用什么方法來稱出大象的重量呢？學生會不斷的思考并探究優化方式能夠撐得龐然大物的質量。于此，通過教師的情境創設，學生能夠自主的進行對于文章中的想法進行驗證，并能夠不斷的進行方法的創新和探究。這樣的教學模式，不僅能夠讓學生切實的掌握并理解文章中的主旨和內容，還能促使學生的思維得到有效的激發和啟發，進而能夠拓展學生的思維，使得學生能夠不斷的豐富并完善自身的知識體系。

三、營造問題情境，有效吸引學生注意力

小學語文教學中，為了使課堂教學效果能夠真正得到保證，教師需要能夠在課堂上合理應用情境教學法，借助情境教學法對課堂教學的環節進行優化，實現整體課堂教學質量的提升，教師在實際應用情境教學法組織教學的過程中，要能夠重視突出教學內容的基礎地位，根據相應的教學內容進行課堂教學問題的設計，使學生的課堂學習注意力能夠得到有效吸引，為學生學習興趣的激發打下良好的基礎，進而對課堂教學效果進行優化[3]。尤其是在小學語文課堂教學的導入環節中，由于這是小學語文課堂教學的一個十分重要的組成部分，直接決定著課堂教學的效果，教師在課堂上可以借助問題情境的設計來進行課堂導入，進而達到打造高效課堂的教學目標。教師在實際為學生設置問題教學情境的過程中，情境中的問題需要聯系學生的現實生活，從學生熟悉的生活實際入手，導入本節課的教學情境，進而有效引發學生的課堂學習思考。而在學生回答完教師的問題之后，教師則需要通過相應的教學手段實現學生對于表象知識向理性知識的升華。高質量的課堂問題情境往往能夠更好地吸引學生的學習注意力，相比于教師以往單純進行知識講解的方式來說，這樣的教學方式對于學生來說更新穎，對于學生課堂學習效果的提升有著更加有效的推動作用。

四、利用生活制造情境，進行課文導入

如何在授課過程中利用創設情境教學法，首先老師應該在教學過程中，根據課本知識制定相關的教學計劃和方案，運用預先制定好的教學方案進行課文情境的導入。其次，教師可以利用信息技術播放電影、圖片、做游戲、與日常生活相聯系等多種方式進行情境的創設，讓學生在創設的情境中，利用情境的角色去學習課文。通過生活情境的融入，能夠降低學生對于語文知識學習的抵觸心理，進而促使學生能夠積極自主的進行對于語文知識的學習和探究，使得教學的質量得以提升，并能夠調動學生對于語文知識的學習興趣。

以部編版四年級下冊第14課《母雞》為例：首先根據課文所要完成的教學目的，制定一個教學方案。這篇課文主要是要讓學生們體會母愛的偉大。首先我們應該選擇好所要創設的情境必須是與母愛相關的，例如：在學生的成長過程中離不開母親的呵護，咿呀學語時母親對我們愛是怎樣的？蹣跚學步時母親對我們的愛是怎樣的？當我們感冒發燒時母親又是怎么樣的？當我們隨著時間得流逝慢慢長大母親的愛卻一直存在，可以讓各位同學分別舉例說明母親對自己的愛，最后引出課文的標題《母雞》。在再試著提問，例如：我們的母親都非常愛我們，那么大家知道雞媽媽是怎樣愛護自己的雞寶寶的，讓我們一起去看看雞媽媽的愛是怎樣的。讓同學們帶著探索好奇的心態開始新課程的學習。

結束語

總之，在小學語文教學課堂上，教師對情境教學法的應用也要考慮多個因素。可以采取文章選讀的策略，在特定的環境下選擇特定的文章進行分析閱讀，促使課堂教學與學生的現實環境保持一致，促進學生對文章的精準把握，對文章的理解更加透徹，為語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]戴琳.基于情境教學的小學語文課堂構建探析[J].語文天地，2020（33）：21-22.

[2]容向劍.淺談情境教學在小學語文教學中的應用現狀[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：184.

[3]胡玉萍.論小學語文課堂中情境教學法的應用[J].教學管理與教育研究，2020，5（21）：34-36.