小學統編版教材文言文教學的“三善導”

張瑩瑩

【摘要】本文主要是針對教材改版后，文言文學習篇目增多，文言文學習更加重要等現狀，闡述了在課堂上文言文教學的“三善導”，通過“善導發現，發現學習特點;善導讀悟，品讀文本作品;善導延展，激發閱讀興趣”的方法，落實學生學習文言文的方法教學。提高學生品讀文言文能力，激發學生閱讀中華傳統文化的興趣。

【關鍵詞】文言文教學;發現學習特點;品讀文本;激發興趣

新課程改革中提到，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。在《語文課程標準（2011年版）》的總目標中提到，要學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

文言文是中國傳統文章的載體，文言文學習是傳承中華民族優秀文化的一種方式。統編版教材更是注重了傳統優秀文化的滲透，從文言文的篇目安排來看，原來五年級才安排文言文學習，但是統編版教材從中年段三年級就開始有文言文教學的編排了，從三年級上冊到六年級下冊，一共安排了14篇文言文。由此可見，其主要用意是希望學生更早地接觸與認識優秀文化。《語文課程標準（2011年版）》的總目標中提到，學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”，而第三學段閱讀目標中就提到了“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品作品的內容和情感。”那么，如何在小學課堂落實文言文教學，充分在文言文課堂上充分體現學生的學習主體地位，使得文言文教學生動而有實效，需要教師在課堂上善于指導。

一、善導發現，發現學習特點

（一）發現文體特點

文言文具有自身獨特的語言方式，與白話文不同，它短小精悍，微言大義，文質兼美，在學習中，要引導學生去發現這種文體的不同之處，激發學生探索學習的興趣。特別是剛接觸文言文的三年級學生，他們第一次學文言文，需要對文言文這一文體進行初步的了解，他們接觸的第一篇文言文是《司馬光》，這一個故事不少學生在學習這篇文言文之前都已經耳熟能詳了，那就引導學生將這篇文言文與之前看過的故事進行對比，發現文言文的特點，《司馬光》這篇文言文僅用了30個字，就將這個故事的前因后果講清楚，引導學生去發現這篇文言文與白話文的不同，從而激發學習興趣。

（二）發現字詞句特點

文言文里有些字詞與我們現在接觸的白話文的意思不同，學生在理解的時候會產生疑問，要善于引導學生找到難以理解的字詞句，通過聯系注釋或者聯系上下文進行理解，如若不能理解，在旁邊做記號，通過小組合作學習或者與教師交流學習突破學習難點。

例如，六年級的《書戴嵩畫年》一課，課文的理解比較有難度，因為文言文的句子中有很多省略的地方，學生在理解的過程中需要將省略的內容進行補充。

（三）發現學習方法

文言文的語言對于剛接觸的學生來講，是比較晦澀難懂的，學習文言文的方法有很多種，該引導學生去發現學習文言文的方法。每一篇文言文下面都有注釋，學生可以根據注釋去理解字詞的意思，也可以根據自己以往的閱讀經驗來學習，從教科書的選材上來看，所選的故事多數是情節生動、淺顯易懂的，而且部分學生都已經是耳熟能詳的故事，所以學生在學習的過程中，可以嘗試調動已有的知識經驗，去理解內容。

二、善導讀悟，品讀文本作品

（一）導讀——準音、讀通、誦讀文言

要學好文言文，首要的就是要讀好文言文。從三年級的《司馬光》一課到六年級的《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫年》，學習的基本要求都是要正確朗讀課文。讀，是學習文言文的第一步。

首先，讀準字音是基礎，文言文中有一些生僻字、多音字和通假字，學生對字音比較難把握，所以在學習過程中，將字音讀準是學習的基礎。其次，讀通文段是必要，文言文的篇幅短小，句式比較簡單，讀起來并不難，但文言文有“句讀”，需要學生在讀準字音的基礎上將句子的停頓、節奏讀準確。再次就是讀出韻律，文言文的句式較短，而且朗朗上口，學生在讀準字音、讀通文段，嘗試做到字正腔圓、節奏和諧地誦讀文段。

教師作為課堂的主導者，抓住學生的學習特點去引導學生“讀”文。例如，范讀是很好的導讀方式，特別是對于初學文言文的學生而言。三年級的《司馬光》一課，課后習題要求“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。”小學生擅長模仿，教師聲情并茂的范讀，不僅能幫助學生掃清字詞障礙、學會句子的停頓，還能讓學生感受到文言文的特有的語調和意境。

在引導學生讀的時候，教師應該在每個讀的環節中提示明確的要求。如，初讀的要求是讀準字音，再讀的要求是讀通或者讀出節奏，每一次不同的要求指令，能引導學生進行有效的讀文。

（二）導解——解義、理文、通譯

理解文言，是文言文教學中比較難的一個環節，學生熟悉了白話文直白的意思表達，初接觸者會感到晦澀難懂，再加上文言文中有些通假字、多義字，并能用自己的話來說出短文的意思，了解故事內容，這對學生來說，是一個稍有難度的挑戰。

在教學過程中要引導學生通過聯系注釋、借助插圖、調動自己的閱讀儲備、聯系生活來理解。聯系課文中的注釋來學習是最基礎的學習方法，如，《司馬光》是統編教材小學階段安排的第一篇文言文，課文的學習目標和課后的習題都要求學生要“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，對于這個故事的內容，三年級的學生基本上都比較熟悉，通過讓學生聯系注釋，再聯系自己之前的知識儲備，共同來理解這個短文的意思，這難度就降低了。同時，學生還掌握了學習文言文，要聯系注釋這樣的學習方法。

從三年級到了六年級的文言文學習要求，也都有“用自己的話來說說這個故事”這個學習要求，所以在教學中，要通過方法的指導引導學生去解釋詞語意思、理清短文的內容到最后，學生才能用自己的話講出這個故事。

（三）導悟——明意、領悟、體會

引導學生理解文言文的意思之后，學生能用自己的話復述故事的內容，在此基礎上，需要引導學生去領悟體會短文的深層寓意，帶領學生去體會其中蘊含的人生哲理，等等，這也是文言文學習的一大重要意義。就如同學習《精衛填海》中精衛那種堅持不懈的精神;《囊螢夜讀》中車胤夜以繼日刻苦求學的精神;感受《伯牙鼓琴》中鐘子期和伯牙之間那種“高山流水”的知音之情;不能學習《守株待兔》的農夫那種“整天妄想不勞而獲”的心思等等。