畫畫寫話，助力小學(xué)生寫作起航

陳璞

【摘要】語言文字是一種表達(dá)內(nèi)心、發(fā)現(xiàn)世界的方式。語文，正是要教學(xué)生運(yùn)用它來表現(xiàn)自己和生活。然而，一年級的學(xué)生語言文字儲備有限，語言文字很難指導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察內(nèi)心和周圍世界，學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力有限，根本不知道怎樣去表達(dá)自己的所感所悟。傳統(tǒng)的看圖寫話，有圖畫的引導(dǎo)，看似降低了學(xué)生的思維和寫作難度，但要求學(xué)生一下子就寫出一段話來，其實(shí)對于大部分學(xué)生來說還是很有困難的。而且看圖寫話看似給學(xué)生提供了圖畫的寫作支撐，但是當(dāng)過渡到中年級的命題作文，容易導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容過于直白，缺少感情色彩的弊端。“研究表明，孩子們最初用來表達(dá)自我思想的本能就是繪畫。繪畫是孩子表現(xiàn)思想的方式，更是孩子創(chuàng)造欲望的表現(xiàn)。”“作文教育，要從激發(fā)學(xué)生的本能開始。繪畫可以起到激發(fā)寫作興趣和激發(fā)表達(dá)欲望的作用。”的確，學(xué)生都是天生的小畫家，對圖畫有著天然的愛好。畫畫用畫筆、線條、色彩呈現(xiàn)所思、所見，何不讓學(xué)生自己來作畫，再給畫配一段文字，讓學(xué)生在繪畫上的細(xì)膩感觸遷移到寫話上，學(xué)生接受起來也更容易。

【關(guān)鍵詞】畫畫;寫話;興趣;素材

一、畫畫的寫話在低年級實(shí)施的優(yōu)越性

（一）畫畫寫話，遷移寫話興趣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對小學(xué)低段寫話的要求是：“對寫話有興趣，留知周圍的事物，寫自己想說的話，寫趣象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”圖畫成為是寫話教學(xué)的重要載體。培養(yǎng)學(xué)生寫話的能為，從繪畫入手于學(xué)生而言，更容易被接受。以“畫畫寫話”的形式，從一年級上學(xué)期開始，筆者就有計劃地安排學(xué)生畫畫并寫話，不拘字?jǐn)?shù)和格式。學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的畫畫和寫話興趣，從學(xué)生語文能力水平看，學(xué)習(xí)能力暫時滯后的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都能每天按時完成畫畫寫話任務(wù)，有些學(xué)生能力較弱的學(xué)生甚至在沒安排這項任務(wù)時主動畫畫寫話;從寫話的水平看，寫話從一個詞語，一兩個句子，逐漸過渡到一段格式、標(biāo)點(diǎn)、邏輯都正確的話，甚至有一些學(xué)生還有意無意地運(yùn)用了平時學(xué)習(xí)到的好詞好句，例如，“秋天來了，一群大雁往南飛。”選自部編版小學(xué)一年級語文上冊的課文單元《秋天》一課，還有些學(xué)生在語段中使用“游來游去”“重重的”“圓圓的”“水汪汪”“剪刀似的尾巴”等學(xué)過的好詞語和短語。畫畫寫話極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寫一句甚至一段話不再是一件被逼無奈的事，反而變成了一種樂趣、一種愉快、一種自覺的行為。畫畫寫話的寫作要求是開放性的，不限制字?jǐn)?shù)和格式，也放開了學(xué)生的思維，他們更愿意抓住自己感興趣的點(diǎn)，這個點(diǎn)就是學(xué)生對生活的留意、觀察和感受，然后，用畫筆、文字來記錄生活，學(xué)生此時的繪畫內(nèi)容源于生活，寫的話都是最貼近生活的，寫話成了現(xiàn)實(shí)生活的寫照。

（二）畫畫寫話，積累寫作素材

葉圣陶先生指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學(xué)生先有對生活的認(rèn)識，理解了生活，才能有感而發(fā)，畫畫然后寫話就成了一年級學(xué)生很好的表達(dá)渠道。寫作的素材積累是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的寫作素材應(yīng)與自身的生活、學(xué)習(xí)、家庭情況、社會參與度相聯(lián)系，如果一味地聽從教師、家長的指導(dǎo)，缺乏自己對素材的思考理解，作文中的個性化就將消失。而每個學(xué)生在自身的經(jīng)歷中，究竟被哪一點(diǎn)最為打動，哪一件事令他印象最為深刻，都應(yīng)該有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。繪畫就很好地提供了這樣一個途徑，它更多的是一種個性化的創(chuàng)作，很少有“對錯”、是否符合成人審核標(biāo)準(zhǔn)的顧慮，從而可以讓學(xué)生聽從內(nèi)心，大膽創(chuàng)作，因而在素材積累方面起到了促動作用。 同時，繪畫的線條性和較短小的篇幅限制，會令學(xué)生不得不將其有所感悟的內(nèi)容截取出最具有畫面感的來進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容有所取舍，從一定程度上對“流水賬”式的敘述有所遏制。例如，有學(xué)生在畫畫寫話中記錄媽媽打老鼠，包家鄉(xiāng)的三角包，媽媽買恐龍書，河邊偶遇小蝸牛等等。

二、畫畫寫話的實(shí)施策略

在實(shí)施畫畫寫話促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力方面，筆者探索出了以下經(jīng)驗：

（一）鏈接經(jīng)典兒歌，寫童真

著名的語言學(xué)家朱光潛先生說過：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩開始。而經(jīng)典詩歌更加能潤澤孩子的心靈。”詩歌一般簡短押韻、節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。詩歌的內(nèi)容一般也比較簡短，語言凝練，不對客觀現(xiàn)實(shí)作全面的描繪，只是選取現(xiàn)實(shí)中最有特征性的片斷，“一切景語皆情語”，融入個人喜怒哀樂思，勾勒出詩歌的意象。畫畫寫話鏈接經(jīng)典兒童詩，學(xué)生們不但能感受漢語言音律的美、詩歌意境的美、形象的美，還可以積累語言，受到熏陶和感染。例如，筆者布置的一次畫畫寫話作業(yè)，先讓學(xué)生朗讀《誰告訴我真相》，然后反觀自身，思考“自己是一個什么樣的孩子？”最后根據(jù)對詩歌的理解和自己的生活經(jīng)驗，畫一幅畫，配上一段文字。有學(xué)生發(fā)來認(rèn)真讀詩歌的視頻，邊讀邊作思考狀，看來詩歌中一個渴望關(guān)愛、期待被肯定的孩子形象引起了學(xué)生們的注意和思考。于是，有學(xué)生寫“我是一個會笑的孩子。”有學(xué)生寫“我是一個愛學(xué)習(xí)、愛勞動的孩子。”等等，這些自我介紹很貼合他們本人，一個是班級的開心果，一個學(xué)習(xí)、勞動都很踏實(shí)，看來他們已經(jīng)能自我認(rèn)識了，認(rèn)識是基于一定的事實(shí)，此時引導(dǎo)他們分享原因，把內(nèi)容寫具體，應(yīng)該是不難的。

（二） 鏈接教材，老樹發(fā)新芽

根據(jù)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗，低年級學(xué)生普遍表現(xiàn)出思維活躍，想象力豐富，但囿于語言表達(dá)能力有限，不少沒有進(jìn)行過畫畫寫話訓(xùn)練的學(xué)生出現(xiàn)了知識輸出（語言表達(dá)）困難，平時習(xí)題、考試中掌握扎實(shí)的語言積累無處安放，到了中高年級出現(xiàn)作文難現(xiàn)象，無東西可寫，空話、套話連篇，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了很大困擾。于是，筆者嘗試借助畫畫寫話的形式，結(jié)合平時的教學(xué)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識及時運(yùn)用到語言表達(dá)中，從而強(qiáng)化語言表達(dá)能力。例如，部編版小學(xué)語文一年級下冊的第一單元的第一課《春夏秋冬》，編排了幾組相互關(guān)聯(lián)的關(guān)于四季、生機(jī)盎然自然的詞語和短語，典雅而富有文化內(nèi)涵，讀起來也瑯瑯上口。再加上圖文對照，色彩明艷的圖畫幫助學(xué)生理解詞義，感受語言文化之美。筆者讓學(xué)生反復(fù)誦讀詞語和短語，第二課時結(jié)束時，讓學(xué)生畫一幅心中的春天美景圖，配上一段文字。學(xué)生寫出了“春天來了，柳樹發(fā)芽了，紅花開了，燕子從南方飛回來了。”“小池塘旁邊的草兒綠了，山上的花紅了，柳樹發(fā)芽了，長出了嫩嫩的小芽。”“綠綠的小草，美麗的小花。”“春天到了，大樹長出了新葉，好像穿上了一件漂亮的新衣服。”“春天到了，漫山遍野的桃花開了。”“小樹呀，我要和你慢慢長大。”……給學(xué)生一篇自由馳騁的天空，收獲一個個大大的驚喜。

（三）激勵評價，體驗成功

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，安全和尊重的需要也是達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)成功感的必要條件。在畫畫寫話的評價中，尋找學(xué)生完成任務(wù)過程中的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生肯定，是對他們的尊重，也給他們創(chuàng)造了安全的心理環(huán)境，使他們能在愉悅的氛圍中創(chuàng)作，最終體驗自我實(shí)現(xiàn)的成功感。在具體操作中，筆者主要采取賞識先行，具體問題具體分析的方法。

低年級學(xué)生認(rèn)知水平有限，而且具有向師性，對自己的評價往往依賴他人。教師對學(xué)生習(xí)作的評價直接影響學(xué)生的自我評價，從而影響他們下一步學(xué)習(xí)的動力。因此，面對學(xué)生的畫畫寫話作品，筆者首先尋找作品中的閃光點(diǎn)，寫字工整，句子通順，出現(xiàn)了哪怕一個好詞一個好句，都要單獨(dú)圈出來，在班級和家長群展示，大力表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗成功的無盡快樂，從而更愿意去寫，由“要我寫”變成“我還要寫”。當(dāng)然，評價要客觀公正，賞識先行不是回避問題，而是要具體問題具體分析，在鼓勵的同時及時指出問題。例如，有學(xué)生寫道“我和家人在公園里看彩虹，彩虹多么美麗。我和媽媽一起澆水。”明顯敘述不清，但是這樣的評價雖然指出了問題，但教育效果卻未必好。筆者的賞識性的評價是，“作為你這篇短文的讀者，老師被你打動了，很遺憾沒能跟你們一起去看看美麗的彩虹，你能告訴老師美麗的彩虹是什么樣子嗎？你跟媽媽給什么澆水呢？”當(dāng)時批改回復(fù)完已經(jīng)將近晚上九點(diǎn)了，想著學(xué)生已經(jīng)睡了，沒想到幾分鐘后就收到女孩的回復(fù)：“收到，謝謝老師！”很快改完又發(fā)給筆者批改，十幾分鐘內(nèi)總共經(jīng)過了兩次修改，這是怎樣強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力啊。賞識評價既指出了問題，又激發(fā)了學(xué)生再修改完善的動力，一舉兩得。

隨著畫畫寫話活動的持續(xù)開展，學(xué)生繪畫的形式也越來越多， 除了鉛筆畫，還出現(xiàn)了水彩畫、剪貼畫等等， 配圖的文字不僅有敘事、抒情、議論， 有些小作者還做起了科普介紹。 雖然還沒正式開始寫話教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)興趣先行了。

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