基于對分課堂的自主+合作學習模式探究

劉杰逾

摘要：該文是基于對分課堂的混合式教學研究與實踐，是以Java語言程序設計課程為例，主要研究在“對分課堂”模式框架下如何融入其他教學模式，利用其他教學相關技術手段降低對分課堂教學中內化和討論環節實施難度的問題，建立自主+合作學習模式，提高學生學習的積極性。

關鍵詞：對分課堂;自主+合作學習模式;Java程序設計課程

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0250-02

在傳統課堂教學中教師單向灌輸，學生被動跟隨，不能主動參與知識構建、嘗試問題解決，思維能力和探索精神的培養無法落到實處。在實踐應用張學新教授提出的“對分課堂”教學模式后，相較于傳統課堂而言，學生們在內化吸收的基礎上，能自主學習并加入討論環節，極大地提高了學習的積極性。但隨著課程難度的增加，學生內化任務的個人完成度逐漸降低，學習積極性逐漸降低。為解決此問題，我們在對分課堂的基礎上融入其他教學技術手段，幫助學生克服自主學習難度，引導學生積極主動的地參與到課堂當中，建立學生自主+合作的學習模式，能夠在一定程度上激發學生們的學習熱情，提高學生課堂活動的參與度，更加有利于學生們的課程學習，同樣有利于學生自主學習能力的提高。本文主要以Java程序設計課程為例來探究基于對分課堂的自主+合作學習模式。

1 Java程序設計課程以及對分課堂的自主+合作學習模式介紹

1.1 Java程序設計課程介紹

對于學習軟件工程類的學生來說，Java程序設計課程是自己所學的專業的必修課，主要教授學生如何進行編程，如何進行程序設計。Java程序設計課程的學習為軟件工程類學生今后的其他課程的學習打下了基礎，因此Java程序設計課程在教學過程以及學生學習過程中備受重視。

1.2對分課堂介紹

對分課堂是指在授課過程中，教師將全部的課堂時間劃分為兩個部分，分別是教師授課部分與學生分組討論部分，不再只是單一地把整堂課都用于知識點的講授，而是將課堂時間進行劃分。教師授課部分只占用一部分課堂時間，其余時間交給學生們用于內化吸收與進行分組討論，也就是說在課堂上給學生們留出自主學習以及討論的時間。

1.3對分課堂的自主+合作學習模式介紹

該模式在對分課堂的基礎上引入在線學習平臺，通過在線平臺給出內化任務相關知識文字或視頻資源，輔助學生自主完成內化任務。這樣的學習模式主要是把學生作為教學主體，充分發揮教師鼓勵以及引導的作用。在Java程序設計課程教學過程中，增進、改善新的教學方法，通過一系列課堂活動激發學生們學習的積極性，提高學生們學習Java程序設計課程的學習動力，充分發揮學生們的主體性。同時學生們在學習中也可以相互合作，如學生們通過教師安排小組成員一同進行Java程序課程的學習，教師為每一個小組分配不同的任務，成員們合理分工合作;還可以在課堂中相互討論，在學習平臺中分享自己整理的學習資料，優勢互補。相比之下，基于對分課堂的自主+合作學習模式能夠進一步提高學生們的學習積極性，鍛煉學生們的自主學習能力與團隊合作能力，進一步豐富了對分課堂模式。

2 課程現狀

2.1忽視學生的主體性

傳統Java程序設計課程教學，始終以教師為中心，教師通過板書、PPT以及口述等形式，來引導學生們進行Java程序設計課程的學習。在這一過程中，學生們的學習太過于被動，編程思維只是朝著教師所引導的思路與方向展開學習與思考，缺乏自主思考能力，造成很多學生能聽懂課但不會獨立應用的現象，長久導致學生的自學能力下降，隨著內化任務難度的逐步增加，學生獨立完成的難度也逐步增加，在沒有外部資源輔助的情況下，導致學習積極性逐步降低。

2.2缺乏評價以及反饋機制

當前Java程序設計課程的評價體系不夠完善，學生們的最終的成績僅僅只是來自最終的考試成績以及學生的日常考勤情況，并未注重學生平時的學習情況及個人能力，這樣的評價方式不能代表學生Java程序設計課程的學習水平。除此之外，Java程序設計課程的教學缺乏一定的反饋機制，教師們的課程設計、教學方案設計只是來源于教學研討會以及學校安排等，并未充分考慮學生們的想法與意見，這就導致課程缺乏一定的吸引力。

2.3忽視學生的小組分工與學生之間的交互式討論

對分課堂實施效果的另一重點是合理分組，目前大部分小組只是學生根據自己的同學關系自動分配而成，這就導致小組內學生能力可能太過單一，無法出色完成任務。其次，教師們按照對分課堂的要求進行教學，但忽視了小組間的合作與討論，由于學習任務繁重，往往只是在課堂最后幾分鐘，讓學生們進行自由討論，導致討論低效且無目的。此外，對分課堂確實有利于學生的發展但是對于教師來說卻增加了教學負擔，無法在有限的時間內完成教學內容。

3 Java程序設計課程為例，建立基于對分課堂的自主+合作學習模式

3.1通過自主學習模式減輕教師教學負擔，激發學生積極性

對分課堂的實施受限于課堂時間，教師與學生必須在有限時間內完成知識的內化吸收與課堂討論，這就導致對分課堂的優勢無法更好地發揮出來。而基于對分課堂的自主+合作學習模式將學生們的學習時間進行了延長，在課程開始之前，學生可通過網絡平臺自主學習課堂的內容，做好課前的預習工作。在預習過程中，學生需運用學校提供的資源及網絡平臺資源來進行資料的查找、分析、整理、總結教師布置的預習任務，明確自己的不足并做好記錄。在課程結束之后，督促學生們進行自主復習，對不熟悉的知識點進行強化記憶，并完成教師布置的作業。對分課堂前的自主學習可以鞏固學生的學習成果，將在課堂中進行的知識內化擴展至課下繼續完成，減輕教師的教學負擔，使得教師可以更加高效地完成課堂內容的教學，也為學生們的課堂討論留下了更多的時間。

3.2以小組模式合作學習

課堂小組討論學習這一模式，能夠更好地培養學生們的學習能力，使課堂學習更加高效。教師可以根據學生的能力進行合理分配小組，小組成員在教師知識點講解完之后，就教師提出的問題進行討論，共同完成教師所分配的小組討論任務，并在課堂結束前提交或者報告討論成果。

而自主+合作學習模式在原先對分課堂的課堂討論的基礎上進行了改良，除了課堂中的討論任務外，教師可以在課堂開始之前留下小組任務。小組中的成員們可以分別查找資料，發表自己的意見與想法，做到集思廣益，使得預習質量更高。在課堂學習完成之后，小組成員們一同完成教師布置的課后小組任務，合作完成編程任務。這樣的模式更能夠提高學生們的團隊合作能力及學習能力，每一位學生都能發揮自己的優點、長處。

3.3運用網絡平臺輔助自主+合作學習模式的開展

首先，教師與學生、小組成員之間可以通過網絡平臺進行交流，方便教師布置課前課后的任務。其次，教師可以通過網絡平臺來為學生們提供學習資料，以便于學生們的資料查找以及知識內化。教師也可以在平臺內發布一些作業、練習題、自測題，有利于學生們鞏固所學知識。除此之外，教師也可應用網絡平臺時刻監督學生們的學習情況，通過網絡平臺為學生們記錄平時學習評分。

4 基于對分課堂的自主+合作學習模式探究的意義

4.1學生學習觀念改變、學習能力提高

自主+合作學習模式的應用使得對分課堂模式的應用不再局限于課堂之中，延長了學生們的學習時間，同時，使得學生們的學習觀念發生了改變，學生們不再只是被動地接受教師知識的灌輸，而是開始主動積極地進行學習，發現問題，并自主思考來解決問題。學生們變成了課堂教學的主體，在課堂中學生們會針對老師提出的問題來進行小組討論，并在小組討論之后，勇于提出自己的觀點，不再敷衍式學習，而是積極主動地參與其中。

除此之外，這一學習模式，使得學生們學習能力有了很大的提高，不僅僅是指學生們Java程序設計課程的學習能力，學生們在學習過程中可以自主地查找資料、分析資料，并最終解決自己所存在的問題。能夠合理地安排時間，并且明確自己的學習計劃與學習目標。這對于學生今后的學習、生活、工作都大有裨益。

4.2為教師提供了更好的教學方案

傳統的教學模式，主要是以教師教學為主，教師將自己總結的知識灌輸給學生，這樣的教學方式不僅會使得學生失去學習的興趣、甚至會使得學生對學習產生厭惡心理，不利于學生的學習。基于對分課堂的自主+合作學習模式的應用為當前Java程序設計課程的教學提供了新的思路與方法，教師們在教學過程中，不再只是一味地向學生們灌輸知識，而是引導、鼓勵學生們自主學習，在遇到問題時主動思考，積極地參與到課堂活動之中。同時教師在教學過程中采取小組合作的方式，在鼓勵學生自主學習的同時，注重學生的團隊合作能力的培養。小組合作這一教學方式，小組成員們在學習過程中可以互幫互助，可以使得教學更加有效。除此之外，自主+合作學習模式在對分課堂的基礎上進行了一定的改良，這也在一定程度上減輕了教師的教學負擔。

5 小結

本文以Java程序設計課程為例探究了基于對分課堂的自主+合作這一學習模式，首先介紹了這一學習模式的主要內容，之后介紹了如今Java程序設計中對分課堂的應用現狀，比如，學生們在學習Java程序設計課程時，積極性與主動性不高，不愿意參與到課堂教學當中，課堂教學活動的參與度較低;對分課堂將教學局限于課堂時間，導致教師教學任務繁重，教學任務無法按時完成等。在現狀介紹完成之后，我們介紹了如何運用基于對分課堂的學習模式，論述了學生應當如何進行自主學習提高自己的學習能力;同時介紹了小組合作學習這一學習模式，學生們應在學習過程中通過小組這一方式來進行合作學習;除此之外，介紹了如何運用網絡平臺技術來輔助自主+合作學習模式的實施。最終，我們分析了應用這一學習模式的意義，了解到了這一學習模式給學生們、給老師們帶來的益處。

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【通聯編輯：光文玲】