探究小學班主任班級管理的創新與實踐策略

葉金育

摘要：班級的優化管理離不開學校教育工作的開展，小學階段是學生心理與個性成長最重要的關鍵時期。因此，加強班級管理的創新和實踐，可以幫助小學生在未來的生活和學習發展中，形成正確的人生觀和社會價值觀。本文針對小學班主任在班級管理工作中的創新和實踐方法，進行了相應的分析，提出了相應的參考策略。

關鍵詞：小學教育;班級管理;創新實踐;探究策略

一、小學班主任加強班級管理工作的創新和實踐的意義

小學生的性格塑造和能力形成，與班主任的管理方式有著密切的關聯。在新時期的引領下，班主任需要與時俱進，順應時代的發展步伐，積極創新和不斷實踐，將管理工作的優勢盡可能的發揮到最大程度。

小學班主任大部分都是身兼多職，和其他的任課老師一樣，同樣也要擔任某個課程的教學指導工作。但是除此之外，班主任還要監督和管理班級的一些日常事務。具體可以包含以下幾個方面的工作內容：首先，班主任需要激發學生的學習和管理潛能，制定明確的管理制度，落實和執行相關的制度。班主任要讓學生意識到自己不光是被管理的人，也可以成為管理的人。比如有的學生自身具有很強的責任意識，教師可以有選擇性的給其安排一些簡單的管理工作，加強班集體的團結凝聚力[1]。其次，對于學生的思想變化也要及時進行把控，正確引導學生的思想和學習行為。使其可以保持長期、健康、穩定的情緒和精神狀態。

在以往的管理工作中，班主任只是簡單負責課堂的紀律和學生的學習成績等工作。隨著素質教育改革的實行，現代的班主任工作，需要根據新教育的目標要求，結合學生的實際發展狀況，通過制定不同的教學目標，創新班級的管理方式，提高班級管理的質量，有效促進學生的成長和發展。

二、探究小學班主任班級管理工作的創新與實踐的策略

（一）尊重學生、賞識學生，加強溝通與交流

在開展班主任教育工作時，班主任需要把管理工作的具體內容，轉化成小學生的內在認知，并且引導其運用到實際的生活中，形成良好的人文品格[2]。班主任教師首先要學會尊重學生的想法，不同的學生之間必定存在一定的差異，班主任應當理解這種差異性，而且學生都有很強的自尊心，如果在進行教育時，采用的方式不恰當，往往會給學生帶來不好的負面影響。具體點說，就是需要主動深入到學生群體之中，尊重和包容學生。但是對于出現的錯誤，也要進行及時的制止，并且給予糾正和指導，使其走向正途。小學生的心思比較敏感，有時候可能會很容易受到家庭或者是各方面的影響，出現一些心理上的問題。如果不及時解決，就會引發一系列的問題產生，不利于班級的正常管理。而且也會嚴重損害到小學生的身體和心理的健康。所以班主任需要及時發現學生的心理變化，主動與其溝通，給予關愛，幫助學生找到問題關鍵所在，并且解決問題。

此外，班主任在日常的班級管理中，也要注重營造和諧的班級風氣，比如可以在班級中多擺放綠植以及花卉，美化教室的環境，提倡文明的生活習慣，保證教室的干凈、整潔。學生在美好的環境中學習，可以保持心情的順暢，有利于學習成效的提升。同時也會讓學生養成良好的衛生習慣，自覺形成良好的生活意識。

（二）采取多元化的教學手段，提高學生的人文教育意識

小學班主任在進行管理指導工作時，需要高度重視課堂教學的指導作用。并且強化小學生課堂教學過程中的人文教育理念，全面實現小學生的人文教育工作。比如可以設置相應的情境教學，讓學生感受生活中無處不在的數學知識。或者是也可以適當開展一些素質教育主題的班級討論活動，以及課外實踐活動，引導學生充分挖掘課文知識或是實踐活動中的人文意識和教育素材，縮短教材和學生實際生活之間的距離。這些都有利于激發學生的學習動力，使學生不斷發現自我、審視自我、創造自我[3]。進而可以有效促進自身道德素質和綜合素質的形成和提升。

（三）激發學生的責任感，關注學生的生活和心理健康教育

為了拉近和學生之間的距離，班主任可以從朋友的角度，平等、公正的對待每一位學生。盡可能的做到語言親切、耐心、細心。最重要的是，要尊重和保護學生的隱私，使學生對自己放下戒備心，進而建立友好、和諧的發展關系。同時，班主任也要及時關注學生的生活和心理健康，加強與學生家長的溝通。通過了解家長的管理和教育方式，糾正一些錯誤的行為，多提供一些積極地、有效的建議，共同促進班級的有效管理。

多個學生個體才能組成一個共同的班級，所以班主任的任務也比較繁重。在班級的管理工作中，班主任要善于主動挖掘學生個性化的一面，給學生創造表現自己、展現自己的機會。只有充分提高了學生的體驗感和滿足感，才能夠使其自覺的遵守規則，并且積極參與到班級的管理建設之中。

比如，可以在班級中建立“光榮榜”，激勵學生進行良性的學習競爭。對于表現優秀的學生，可以將其名字寫在光榮榜上，適當頒發一些小獎品，激起學生的好勝心。或者是，對于進步比較明顯、行為表現突出的學生，也可以讓其擔任學習組長，帶動班級學生共同學習和進步[4]。這樣更有利于班級的具體化管理，提高班級的管理效率。

（四）培養學生的學習習慣，促進管理工作的有效提升

良好學習習慣的形成，需要聽、說、思的有效結合。學生上課認真聽講，才會積極思考和回答問題。一般來說，學習習慣可以包括聽講、表達、實踐練習等方面。比如上課集中注意力聽講，是學生學習的前提條件。一方面，學生在講課時，會注意觀察教具的演示過程，理解教師的講解內容。如教師在講解加法的意義時，可以用兩只手掌合在一起，幫助學生理解“加”的概念，學生會在思想上，對“加”有一個大致的理解[5]。教師加以引導，就可以促進學生進行形象化的思考和分析。

此外，小學班主任也要主動開展自我培訓和自我學習的活動，在日常的課堂教學或者是課余時間內，也要嚴格律己，不斷提高自身的思想意識和道德素質。或者是也可以在課余時間內，多了解一些和小學生德育、心理健康教育相關的知識和信息，提升對學生的引導和調控管理能力。

結語：

小學生在小學階段的教育和發展才剛剛開始，這一時期的教育教學對學生來說，可以直接影響到未來的學習和生活的發展。因此，班主任要從德育教育的角度出發，加強自身的文化素養，及時了解學生的變化特征，與各科的教師共同貫徹和落實德育教育的教學工作。而且學校也應當提供更廣闊的教學交流平臺，定期組織和開展班主任及教師的教學研討工作。

參考文獻：

[1]巨燕萍.小學班主任班級管理的創新與實踐分析[J].新課程·中旬，2019（10）：241.

[2]黃美林.小學班主任班級管理的創新與實踐分析[J].中外交流，2019（4）：56-57.

[3]歐陽芙蓉.小學班主任班級管理的創新與實踐分析[J].新課程·上旬，2019（6）：207.

[4]盧三嬌.小學班主任班級管理的創新與實踐[J].速讀（下旬），2019（9）：250.

[5]關彩明.小學班主任班級管理的創新與實踐[J].文淵（小學版），2020（6）：652.