基于智慧課堂下小學語文教學探究

劉小梅

摘要：隨著移動終端智能設備的快速發展，實現了“互聯網+教育”的模式，本文將從注重課前預習，提升理解能力;創設問題情景，鍛煉語文思維;采用分組研討，促進交流互動三個方面具體分析基于智慧課堂下小學語文教學探究分析，希望能夠為今后的語文教學提供一些參考。

關鍵詞：智慧課堂;小學語文;策略分析;重要意義

智慧課堂的出現，創新了學生的思維模式，通過云計算、大數據等新興的智能化技術，構建了語文高效課堂，提升了教學的數據化、評價及時化、交流立體化、資源智能化的特點，創設了寓教于樂的教學氛圍，促進了學生的全面發展。

一、基于智慧課堂下小學語文教學的重要意義

智慧課堂與小學語文教學的結合，讓課堂“活”了起來，讓學生感受到了不一樣的學習氛圍。互動型智慧課堂的運用，提升了老師的“教”與學生的“學”，完善了教學體系，培養了學生良好的語文素養，鍛煉了他們的語文思維能力、動手能力以及合作意識。

二、基于智慧課堂下小學語文教學的策略分析

1.注重課前預習，提升理解能力

在傳統的小學語文教學中，部分老師并不重視預習、復習階段，甚至是要完全依靠于學生的學習自主性、自覺性，但是這往往使學生養成懶惰的個性，需要教師和家長的監督才能去學習。課前不努力，課上不理解，課下不用功，學生的理解能力降低，學習成績下滑，而這并不是我們所預期的教學效果。[1]隨著時代的發展，智慧課堂的出現，受到了廣大教育工作者和學生的喜愛，在教學中通過引入“云計算智能算法”，實現預習的可視化，同時可以進一步引導學生從多方面、多角度去思考、觀察、學習，激發其學習的熱情，極大的調動了學生學習的積極性。

在小學語文教材中學到的《呼風喚雨的世紀》，老師可以讓學生在課前利用信息技術搜集、整理與本節課學習的背景資料，更加全面、深入的了解二十世紀。可以將預習的內容上傳到“智慧平臺”，讓老師通過“云計算智能算法”及時掌握學生的學習動態，便于在接下來的課堂學習中，制定詳細的計劃，因材施教，尊重學生的個性化差異，有計劃的展開教學。課上，檢查預習，指導書寫，師生一起細讀課文，感受奇跡，聯系實際生活，談一談自己的感受，二十世紀的科學給人類的學習生活帶來了怎樣的變化，從而激發學生熱愛科學的情感及探索科學奧秘的興趣。

2.創設問題情景，鍛煉語文思維

俗話說“不懂就問”，但是遇到問題就問老師，沒有經過自己的思考，一味的依靠死記硬背，再次看到類似的問題，還是不會。在以往的小學語文教學中，部分老師過于重視“教學的結果”，反而忽略了教學的過程，殊不知，沒有問題的課堂是不完整的，我們要鼓勵學生多思，多問，多說，構建個性發展的高效思維課堂。[2]智慧課堂的應用，實現了人機對話的課堂模式，其特點是凸顯學生的課堂主體地位，教師的主導地位。借助智能化的電子設備，讓每一個學生都有發言的機會，老師隨時展開課堂提問，真正體現了“以學生為本”的育人理念。

在小學語文教材中學到的《小英雄雨來（節選）》，利用電子設備播放音樂《小英雄啊，雨來！》，激發學生深入了解小雨來英雄事跡的欲望。出示電子圖片，小雨來與鬼子斗爭的片段，創設情景，引導學生樹立正確的愛國主義情感。師生一起初讀課文，讀準字音，讀通句子，利用智慧課堂的優勢，讓每一個學生根據字去延伸詞語，注意多音字。指導學生書寫，學生可以清晰的看到老師在電子設備上的筆畫，檢查學習效果，一一指導，最后默寫生字。現代化的智能設備，幫助學生更好的感悟文章的中心思想，鍛煉其語文思維能力、創新能力。

3.采用分組研討，促進交流互動

隨著新課程改革的提出，對小學語文教學提出了更高的要求，從個體學習模式改變為分組研討、合作探究，碰撞出思維的火花，避免了傳統的合作學習利于形式，“智慧課堂”教育教學理念的滲透，不再受到時間、空間上的限制，促進了師生、生生之間的交流互動，評價的內容更加多元化。[3]結合實際教學情況，開展語文研討活動，讓學生在鏈接的耳機平板電子設備中進行語音輸入，每個人都發表自己的見解，教學資源更加立體化，小組之間相互獨立，互不干擾，最后再派出代表表達自己的觀點，直觀呈現。

在小學語文教材中學到的《圓明園的毀滅》，出示多媒體資料，展示輝煌時期的“圓明園”，以及八國聯軍侵華后的圓明園進行對比。自由朗讀課文，思考文章中那幾個自然段寫到了“毀滅”。分組探究，為什么課文的題目是“圓明園的毀滅”，但是文章中卻有三段話去說明了圓明園昔日的輝煌，用這么多的筆墨去描述？借助智慧課堂的優勢，展開討論，說出自己的觀點，老師及時的給予鼓勵，幫助學生樹立自信心。在討論的過程中，增強學生的民族使命感，激發其熱愛祖國燦爛文化的感情。

三、結束語

結合以上情況，讓我們深刻意識到基于智慧課堂下小學語文教學的重要性，為教育教學帶來了極大的促進作用，幫助學生更好的融入到語文課堂。

參考文獻：

[1]王欣悅.智慧課堂 ?高效教學——信息化技術在小學語文教學中的魅力[J].新課程，2021（43）：176.

[2]戴艷萍.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].當代家庭教育，2021（29）：103-104.

[3]沈保順.基于“人工智能”的小學語文智慧課堂教學策略[J].新課程導學，2021（27）：34-35.