初中數學教學對學生核心素養的培育分析

徐恩強

摘要：所謂數學核心素養，主要指的是學生在數學課程學習過程中的一種思想與方法，也是學生處理數學問題時必須具備的一種邏輯思維能力和方法性的能力。通常數學核心素養主要涉及數學符號理解、幾何認知、數學抽象感知、數學空間意識和數學推理能力，然而，部分數學教師在課堂的實際教學過程中所采取的教學策略陳舊，讓學生只是被動地接受知識，并未對涉及的知識點進行深入探究，這樣不利于學生深入理解數學知識，更難以將所學的知識點合理地應用到實際生活。因此，通過在數學課堂教學中強調學生的核心素養培養，優化數學教學過程，能夠幫助學生更加深入地理解數學知識，全面提升學生的數學應用水平，為學生的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中數學;核心素養;培育策略

引言

初中數學教學的科學化，在于數學核心素養的提出與應用。教師作為教育工作的一線人員，更要注重數學核心素養給學生帶來的積極作用，并將其作為教學培養的重點。

一、優化教學過程，培養學生直觀想象能力

為了培養學生的數學核心素養，培養直觀想象能力是非常重要的組成部分。通過強調學生的直觀想象能力培養，能夠在一定程度上鍛煉學生的識圖和繪圖能力，引導學生形成良好的數學思維，這樣才能夠更好地讓學生將形象思維逐步向抽象思維轉變。其中，在培養學生直觀想象能力的時候，教師應先指導學生進行實踐，以便學生的感官在不斷實踐的過程中獲得體驗，促使學生形成良好的空間感，以此達到強化學生數學核心素養的目標。

例如，在學習“三視圖”的內容時，教師應先指導學生自主進行動手操作，讓學生在親身體驗的過程中能夠深入理解三視圖的概念。其中，在初中數學課堂教學前，教師要緊密結合教學內容，先準備好一個長方體的盒子，再讓學生隨機進行擺放，并將這個盒子的主視圖、俯視圖和側視圖畫出來。然后，教師再靈活地利用多媒體教學設備直觀地將盒子的主視圖、俯視圖和側視圖的形態呈現在學生面前，讓學生認真觀察之后將擺放的形態繪制出來。當學生將圖繪制完成之后，便可讓學生與實際擺放的形態一一進行對比。一旦在對比的過程中發現差異，教師則可指導學生自主進行分析和探究，這樣學生對三視圖能夠有更加清晰的認知，以此可以培養學生的直觀想象能力，切實提高學生的數學核心素養。

二、滲透類比思想，鍛煉推理能力

邏輯推理是指根據一定的依據和規律，從某些命題推導出新的命題的思維過程，這是探求問題結果的重要方式，也是數學核心素養的重要組成部分.而類比是指將兩個具有一定相似性的對象進行比較，然后根據其中一個對象的特征去推斷另一個對象可能具有的性質，這是數學研究中的常用思想，也是一種最簡單的推理形式。所以，在初中數學教學中，教師可以指導學生采取綜合類比學習法，以為學生創設推理情境，進而有效鍛煉學生的邏輯推理核心素養。

例如：在學習“分式”這部分內容時，我便引導學生將“分式”和“分數”進行類比。首先我給學生展示幾道簡單的例題，學生根據題意列出一些式子，比如：2/a、（x+2）/2、（x-xy）/x等等。由此引出分式的概念，并指導學生如何判斷分式，然后我提問道：“分式跟我們之前學過的哪部分知識比較相像？”學生聯想到“分數”，于是我讓學生寫出一個分數和一個分式，并提問道：“分式和分數在形式上十分相似，那么它們的性質是否也相似？”經過一番探討，學生從分數的性質推理出分式的特征，比如：分式的分母不能為零;分式的分子和分母可以同時乘或除以一個非零整式，且分式的值不變等等。而在學習“分式的計算”時，學生同樣類比分數計算來推理分式的計算法則。通過以上方式，可以有效鍛煉學生的邏輯推理能力，并引導學生將兩個知識點建立聯系，進而形成系統性理解和記憶。

三、重視培養學生的數學發散思維

初中學習階段的學生往往能意識到數學科目的學習不再是簡單的數字運算，還增加了平面圖形與立體圖形的深度認識與學習。但不同學生的抽象思維能力是參差不齊的，強弱與空間感的表現十分明顯，這就不可避免地導致學生數學學習效果的差異。同時，在初中數學科目的能力培養與考核標準相比之下，并不會因學生在學習方面的差異性而降低要求。所以，學生學習層次的不同需要教師采取多元化的教學手段，同時要更加注重基礎薄弱學生的關注與答疑工作，致力于推動學生整體抽象思維能力的提升。在筆者的教學實踐中，已經試圖采用化抽象為直觀的教學形式，如教具在課堂上的使用等。面對圖形講解的內容，可以鼓勵學生使用硬紙板等材料裁剪平面圖形，并進行重新組合;或是將立體圖形盡可能拆分與重新組裝，并從不同的角度進行圖形的反復展示，從而激發學生的抽象思維。

結束語

新課改背景下的初中數學教學同樣面臨教學效率與質量提升的問題。這就要求數學教師在實際授課過程中致力于培養學生的數學核心素養，并以此為首要的教學前提，讓原有的教學方法與教學模式實現創新發展，既滿足學生在數學學習過程中的素質提升需求，又適當激活數學思維，讓學生在數學學習中贏得更多自主性。此外，數學教師也要讓枯燥的數學課堂生動起來，不斷優化教學氛圍與環境，推動學生在寬松、健康、有趣的環境中主動學習數學，并用數學鍛煉自己的綜合能力，最終完成教學目標與人才培養任務。

參考文獻：

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