基于雙減視域的初中數學課堂減負與增效的相關思考

朱海波

摘要：雙減政策的實施，給廣大教育者尤其是教學一線老師提出更高的要求，既要增效還要減負，促使我們沉下心來，痛定思痛，尋找教育規律提質增效的法門。對此本文將會分為兩部分，分別介紹減負增效對教學的意義，以及減負增效的具體措施，希望通過對教學措施的多樣化探究，讓初中數學課堂變得更適應現代教育的要求，從而推動數學教學的進步。

關鍵詞：雙減;初中數學;減負增效

傳統的教學課業壓力大，因為注重對學生知識的吸收，所以通常采用題海戰術，讓學生通過刷題來形成答題規律，讓學生建立一套屬于自己的數學答題技巧。這種方法確實能夠提升學生的數學成績，但是隨之而來的是大量的作業和試卷，對學生身心健康發展和學習方法的建立非常不利，因此雙減政策應運而生，減負增效的教學理念橫空出世。這個教學舉措給學生減輕了負擔，讓學生擁有一定的個人空間，但是這給教師提出了新的挑戰，要求教師來運用自身經驗來探索減負增效課堂的建立。在這種教育情境下，教師需要探尋數學教學的出路，真正意義上實現減負增效的教學目標。

一、雙減視域下初中數學課堂減負增效的意義

減負增效首先意味著減輕學生的壓力，在雙減政策的要求下，數學課堂的題目數量以及數學作業會有所減少，能夠讓學生發揮主動性，進行自主學習，學生能夠在一定程度上減輕壓力。其次是關于增效，教師要想既貫徹雙減政策，又完成教學目標，那就需要構建高效課堂，以最少的時間來讓學生吸收更多的知識，并讓學生進行靈活運用，這對于教師的要求很高，需要讓教師以更有趣的形式來展開課堂教學，學生在趣味課堂的吸引下，能夠沉浸在課堂中，在教師的引導下完成數學知識的吸收。最后減負增效的本質目的，是為了能夠提升學生的綜合素養，以往的數學教學只注重數學知識的吸收，對于學生其他能力的培養有所忽略，但是在減負增效的要求下，教師想要真正構建高效課堂，就需要以更有趣的形式來完成教學工作。教學形式多元化發展，意味著教學中涉及到的能力提升范圍會很廣，學生可以通過數學課堂來提升自己的能力，促進綜合素養的發展。

二、雙減視域下初中數學課堂減負增效的實施策略

1.開展趣味教學，引發學生興趣

興趣是學生最好的老師，在任何科目的學習中，都應該以興趣來引導學生，讓興趣成為學生學習的動力。初中數學的學習完全不同于小學，數學涉及的知識范圍更廣，程度更深，數學原理也更加抽象，很多學生在這個階段就已經呈現出分水嶺的趨勢，數學學習好的學生會更好，差的學生會更差，造成兩極分化局面。兩極分化對于數學課堂的開展具有不利影響，不利于課堂友好氛圍的塑造，因此教師需要展開趣味教學，以有趣的教學形式來吸引學生的學習興趣，讓學生把數學學習看作是一種樂趣。這種教學方法，既能夠減輕學生的負擔，又能夠實現學習效率的提高。

比如學習蘇教版初中數學七年級上冊的時候，第六章的第一課《線段、射線、直線》中的有關直線的定理。教師可以先在黑板上畫出一條連接黑板兩端的線，告訴學生這條線雖然在我們眼前只有黑板兩端這么長，但是其實它是無限長的，它可以連接黑板、教學樓、操場、圖書館等等，甚至貫穿到學校以外，連接到遠方的山川湖海，與浩瀚的星空相連。學生們聽到這條線這么神奇，能夠連接這么遠的事物，會對這條線產生好奇心。隨后教師就可以引入關于直線的概念，讓學生認識到直線的性質。在教師的趣味性引導下，學生能夠被激發起學習興趣，提高參與課堂的熱情，同時在教室趣味引導的前提下，還能夠降低數學的學習難度，有效提升學生的學習效率。

2.利用信息技術，養成數學思維

現在信息技術高度發達，為教學工作提供了不少便利，能夠將抽象的數學具象化展現。因此教師可以利用信息技術，為學生的學習提供便利。通過信息技術的展現，能夠有效培養學生的數學思維，在數學思維的引導下，學生能夠養成正確的數學思考方法。為了能夠養成數學思維，教師需要利用信息技術的手段，引發學生的思考，讓學生有意識的利用數學思維解決數學問題。

比如學習蘇教版小學數學九年級下冊的時候，第六章的第五節《相似三角形的性質》。相似三角形是學生第一次在數學中接觸的理念，對于學生來說比較抽象，不容易理解，因此教師可以利用多媒體設備來展示古埃及的金字塔，這就是現實生活中的相似三角形的具體運用，能夠幫助學生理解。教師可以通過展示金字塔來講一講相關的故事，從前有一個國王想要知道金字塔的高度，一個學者通過計算將具體數值告訴了國王，然后詢問學生想要知道金字塔如何計算嗎？學生的好奇心會被喚起。這個時候教師通過分組的方式，讓學生根據相似三角形的知識，尋找計算金字塔高度的方法。

3.導入數學方法，強化數學認知

有了學習興趣和數學思維作保障，教師應當讓學生形成相應的數學方法，當學生擁有正確的數學學習方法以后，也就相當于給自己學習數學多了一層保障。想要讓學生形成數學方法，需要學生進行自主學習，在教師的引導下形成科學的學習方法，從而加深對于數學的認知，實現減負增效的目的。

比如學習蘇教版小學數學八年級下冊的時候，第九章的第四節《矩形、菱形、正方形》。在這一節課中有關于“正方形的判定”知識點，教師可以讓學生先進行課前預習，對學生的預習設置任務，比如“了解正方形的性質”，學生通過課前預習，能夠知道正方形是一種特殊的長方形，也是一種特殊的菱形。有了這個作為引導以后，教師可以讓學生來探究正方形與矩形、菱形的關系，通過關系思考來尋找正方形的判定方法，學生通過自主探究會發現正方形是鄰邊相等的矩形，是四個角均為直角的菱形。學生會通過教師的引導加深對于正方形的認知，同時也能夠形成正確的學習方法，在一步步的探究中加深對數學的認識。

結束語

教師要想實現減負增效的教學目標，需要利用多種教學方式，培養學生的興趣，引導學生的數學思維，養成正確的學習方法，從而達到減輕學習負擔提升學習效率的目的。除此之外，還有許多教學方法需要教師去探尋，為學生提供更高效的課堂。

參考文獻：

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