基于以學定教背景下的初中數(shù)學高質量課堂構建

韓光東

摘要：伴隨教育事業(yè)深入發(fā)展與新課程改革深入，其教學方式以及教學理念正在發(fā)生改變，通過教師不斷實踐與創(chuàng)新，“以學定教”這一方式更加契合初中階段學生的個性特點，可以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，更加具有針對性，從而進一步解決數(shù)學實質性問題，促進學生解決問題能力的提升。在本文中則將針對以學定教背景下初中數(shù)學高質量課堂構建展開探析。

關鍵詞：以學定教;初中數(shù)學;高質量課堂

以學定教教學形式顛覆了傳統(tǒng)式教師為主體的課堂教學模式，其主要是尊重學生的實際性需求，善于結合數(shù)學學科特征構建高效數(shù)學課堂。同時數(shù)學學科本身具有較強的邏輯性，傳統(tǒng)數(shù)學模式具有強制性，直接將數(shù)學知識灌輸給學生，導致學生在數(shù)學學習中處于被動學習狀態(tài)。因此教師學會利用以學定教教學模式，便于教師更好的了解數(shù)學知識，便于學生運用所學習知識解決實質性問題，優(yōu)化數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)。

一、設定預習提綱，指導學生數(shù)學預習環(huán)節(jié)

處于先學后教背景下，指導學生在教師引導下進行預習，教師則注重為學生提供預習提綱，提出預習要求以及學生學習目標。組織學生們課前通過獨立學習、嘗試進行簡單的練習，進一步解決好學生最近發(fā)展區(qū)的問題。首先教師則注重對每節(jié)課提出預習要求，引領學生們在教師的指導下展開先學，注重考慮到不同學生的知識基礎、學習能力以及認知結構的不同等，預習提綱中注重列出層次性要求，從簡單到復雜，從而促使不同階段學生都可以在預習任務環(huán)節(jié)中獲得數(shù)學基礎知識，達到預期預習目標。

比如《用二元一次方程解決問題》教學過程中，教師注重結合不同學生的個性特點，經(jīng)歷利用方程組解決實際問題的過程，體會方程組是刻畫現(xiàn)實世界中含有多個未知數(shù)的問題有效數(shù)學模型，在學習中初步感知數(shù)學建模思想，引領學生們在學習中體會到數(shù)學應用價值。其次則會根據(jù)具體問題中的數(shù)量關系列出二元一次方程組并求解，進一步檢驗所得到的問題是否符合實際意義，提升學生分析問題與解決問題的能力。根據(jù)上述課程目標，設定了如下預習單：

學生們主動完成預習單，在預習中了解到運用二元一次方程解決實際問題簡單步驟與方法，之后教師對學生的解題環(huán)節(jié)進行規(guī)范引導，明確了解如何設計合適未知關系，促進學生解決實際問題能力的提升。

二、情境創(chuàng)設引入，問題引領學生自主學習

在數(shù)學課堂教學中教師善于利用情境教學法，借助學生豐富生活經(jīng)驗與新知識的相關情境，注重啟發(fā)學生們從實際生活中挖掘出數(shù)學知識，將語言文字轉化為數(shù)學語言，注重巧妙引入新知識。新課程標準中明確提出，重點關注數(shù)學知識與生活實際之間的聯(lián)系，注重發(fā)展學生的應用意識和數(shù)學能力，借助豐富實例引入數(shù)學知識，善于引領學生們利用數(shù)學知識解決生活中實際性問題，促使學生們在數(shù)學學習中經(jīng)歷知識探索以及解決問題的環(huán)節(jié)，從而進一步體會到數(shù)學知識應用價值。在數(shù)學課堂教學中，設計數(shù)學教學情境，重點考慮學生數(shù)學學習經(jīng)驗，引領學生們深入掌握數(shù)學知識，提升學生自主學習能力。

比如《勾股定理》教學過程中，教師為學生們創(chuàng)設情景，帶領學生們一起走進校園，借助信息技術的方式展現(xiàn)校園風光，單獨介紹校園中的兩棵美麗的樹，并稱之為勾股樹，讓學生們繼續(xù)探究這兩棵勾股樹之間有著怎樣的特征呢？學生們從中探究，了解到它們都是正方形和直角三角形構成的，之后繼續(xù)展現(xiàn)2002年在北京召開了第二十四屆國際數(shù)學家大會，之后展現(xiàn)大會的會徽，以及三國時期趙爽為《周髀算經(jīng)》做注時給出的“弦圖”，之后讓學生們看出會標和弦圖之間存在怎樣的關系呢？學生們在探究中了解到這兩個圖案差不多，兩個圖都是由一個大正方形分割成為四個全等直角三角形和一個小正方形，在教師的引導下，學生數(shù)學學習熱情高漲。教師繼續(xù)組織學生們進行實踐探索，1955年希臘為紀念一位數(shù)學家而發(fā)行了一枚紀念郵票，讓學生們進行細致觀察，探究發(fā)現(xiàn)三個正方形圍成了一個直角形，兩個小正方形中的小方格分別有九個和十六個，大正方形中的小方格有25個，最終獲得結論，兩個小正方面積之和等于大正方形的面積。最終引申得到勾股定理，直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。

三、把握數(shù)學方向，小組合作交流分享經(jīng)驗

教師在教學中注重把握數(shù)學課堂的大方向，注重主動參與到學生學習討論環(huán)節(jié)中，一旦學生提出問題之后，教師不能讓學生的問題被淹沒，而是善于調動學生的學習積極性，組織學生們積極進行思考與探索。教師將班級劃分為幾個小組，首先讓小組成員內討論解決問題，小組成員內解決不了的，則擴展到其他小組中，共同尋找問題解決辦法。這樣以問題為線索，借助質疑與討論形式所展開的小組合作，在一定程度上尊重了學生的課堂主體地位，在課堂教學中落實生本理念。同時當學生們在進行數(shù)學思考的時候，教師應當注重把握大方向，不至于讓學生的數(shù)學思維跑偏，同時循循善誘，為學生指點迷津，最終掀開數(shù)學問題背后神秘的面紗。

比如《一次函數(shù)》教學過程中，教師為學生出示問題：在彈性限度內，彈簧長度y （cm）是所掛物體質量x（g）的一次函數(shù)。已知這根彈簧上掛10g物體時彈簧長度為11cm，掛30g物體時彈簧長度為15cm，試確定彈簧長度y （cm）與所掛物體質量x （g）之間的函數(shù)關系式。之后組織學生們進行小組探究，為了預防學生在探究中跑偏，教師給學生以提示，采取待定系數(shù)法。之后學生們繼續(xù)進行討論：

小組成員1：根據(jù)所求問題設出含有待定系數(shù)的函數(shù)關系式

小組成員2：根據(jù)條件，列出含有待定系數(shù)的方程（組）

小組成員3：解方程（組），求出系數(shù)

小組成員4：將求得系數(shù)代入所設函數(shù)關系式

學生們在相互探討中完成數(shù)學知識的學習，解決數(shù)學問題，促進學生數(shù)學學習能力的提升。

四、結語

綜上所述，在數(shù)學課堂教學中，教師注重深入挖掘學生個性特點，結合學生實際情況，合理組織并展開數(shù)學教學活動，適當性融入以學定教教學理念，展開多樣化數(shù)學教學活動，并強化提升學生的數(shù)學理解能力以及解決實際問題的能力，進一步激發(fā)學生數(shù)學學習熱情，遵循學生個性特點，打造初中高質量數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]李強.“以學定教”促使初中數(shù)學教學過程最優(yōu)化的實踐探索[J].數(shù)理化解題研究，2021（32）：38-39.

[2]謝亞軍.巧借以學定教模式提升初中數(shù)學教學效率[J].新課程研究，2021（29）：119-120.