混合式教學在《計算機文化基礎》課程中的實施

摘 要：對《計算機文化基礎》課程傳統教學存在的問題進行分析，設計并實現基于混合式教學模式在本門課程中的具體實施方式，探討了混合式教學模式實施的關鍵環節。

關鍵詞：混合式教學;實施;評價

隨著教育技術的發展，學校教育系統、教學模式、教學方法、管理模式等發生著廣泛而深刻的轉變?；旌鲜浇虒W是教育技術發展到一定階段的產物[1]。它改變了傳統的課前預習、課中聽講、課后鞏固的固有模式，而是利用現代教育技術和網絡技術，構建線上和線下混合式教學課堂，并且將多種多樣的課程資源，引入到課堂教學，讓學生能夠不受時間、空間的限制，通過網絡獲取到各種優質的教學資源的一種全新的教學模式[2]?；旌鲜浇虒W突出了學生在學習上的主體地位，實現了調動學生的學習積極性和提高學生的學習效率的目標[3]。

一、《計算機文化基礎》課程傳統教學存在的問題

《計算機文化基礎》是高校各專業的公共必修課程。它是一門動手能力很強并且注重實際操作的課程。在教學內容上要求學生重點掌握WORD、EXCEL、POWERPOINT三個軟件。這三個軟件需要學生在電腦上反復操作、反復練習，以便能夠熟練使用。學生在練習過程中遇到問題，需要教師及時的指導?，F在該課程在多數高校仍然采用傳統的教學模式，這種教學模式存在以下問題：

1.學生方面

學生計算機水平參差不齊。有些同學計算機基本操作掌握很熟練，教師課上稍微講解就能領悟。而有些同學之前使用計算機較少，需要教師課上手把手的指導。這種情況增加了教師的上課難度，并且這門課程需要學生反復練習，容易引發學生厭煩情緒，降低學習積極性。

2 .教師方面

教師教學方法單一，一般都是先操作演示給學生看，然后讓學生練習。教師在教學過程中沒有培養學生的自主學習能力，學生一直在做模仿練習，這種教學模式極大地降低學生的學習興趣。

3.考評方面

《計算機文化基礎》課程考核采用30%平時表現+70%期末測試的形式。期末測試多數是用省級計算機題庫進行測試。這樣的考核方式很容易給學生造成錯誤的認識，認為只要學期最后多練習題庫就可以，只有題庫里的知識才是需要掌握的，平時的學習情況可以不重視，書上的其他知識點可以不學習。這種認識對本課程的學習是十分不利的。

二、混合式教學的設計與實施

針對《計算機文化基礎》課程教學過程中存在的一系列問題，提出采用線上教學和線下教學相結合的混合式教學。教師整合教學資源和學習任務清單，課前發放給學生，要求學生在指定時間內完成線上學習。教師線下重點解決學生的疑難問題，并對學生操作進行指導。教師通過學習通收集、分析學生線上學習數據，使用極域電子教室收取學生課中作業，使用教學效果考核表量化考核學生任務目標的完成情況，形成教學全過程的考核評價體系。課中教師運用講授法、演示法、任務驅動法等多種教學方法，學生的積極性及學習成效明顯提高。

1.混合式教學的設計

本課程的實踐性很強，因此注重學生上機操作能力的培養。基于此種情況采用的教學策略是一條操作主線、兩個教學形式、三種技術手段、四類教學資源。

一條操作主線包括操作初練、操作再練、操作三練。操作初練是指課前學生通過觀看在線教學資源自主學習，進行模仿操作，了解操作步驟;操作再練是指課中學生結合教師的演示與實例制作，進行強化操作，熟悉操作步驟;操作三練是指課后學生根據教師的要求，進行鞏固操作，牢記操作步驟。

兩個教學形式指線上、線下教學。學生利用網絡進行在線學習，培養學生的自主學習能力。線下課堂教學時教師針對學生自學時遇到的問題進行針對性地講解，做到因材施教。兩個教學形式相結合，極大地提高教學效果。

三種技術手段包括微課、學習通、極域電子教室等現代教育技術手段，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣。學生可以通過學習通反復觀看教師發布的微課視頻，尤其是教學重點、難點部分，也可以根據自身情況隨意調整微課播放進度，節省學習時間，優化學習過程。本門課程的特點是操作較多，而某些操作學生做完后容易忘記，需要學生反復練習，微課為學生反復學習提供了條件，更有益于學生對內容的掌握。

四類教學資源包括全國高等學校（安徽考區）計算機水平考試模擬考試系統、中國大學MOOC、教師自制教學課件、智慧職教等，這些教學資源拓寬了學生獲取知識的渠道，讓學生的學習不僅僅局限于課本和課堂。

2、混合式教學的實施

混合式教學的實施分成4個階段，分別是課前、課中、課后和考核評價。

課前教師通過手機學習通app向學生推送課前學習任務清單及相關的微課、教學課件、課前測試等教學資源。學生在線學習教學資源，完成課前測試。教師分析課前測試報告及每題的答題情況，開展二次備課，制定出教學重點和教學難點。

下面以powerpoint中的項目《圖文并茂，走進蘇繡》為例，介紹課中具體實施步驟（見圖1）。課中教學環節包括考勤、情境導入、教與學、測與評、做與悟、互評、總結等。通過極域電子教室軟件讓學生簽到，老師能監控到每位學生的計算機屏幕，掌握學生的操作情況，也能對學生實施考勤工作，及時掌握學生的出勤情況;情境導入是教師通過設置教學情境，激發學生的學習興趣，自然引入課題;在教與學環節，教師根據學生課前自主學習的情況進行答疑解惑，重點講解易錯概念、易錯題目，讓學生充分理解教學重點和難點;通過測與評環節檢測學生對知識的掌握情況，對仍然出錯的地方，教師會再次強調、再次講解;在做與悟環節，教師引導學生對所學的操作進行鞏固，做到舉一反三、觸類旁通;互評環節是組內和組間學生的互相評價，體現了學生的主體地位，完成個人對知識的總結和遷移;總結環節是教師和學生總結梳理教學內容，便于學生抓住重點，構建知識網絡。通過7個教學環節，教師循序漸進、由淺入深地開展教學活動。

課后鞏固練習包括理論測試和動手操作練習。結合各個專業的特點，采用項目制作的形式作為課后拓展任務。

考核評價由教學全過程信息收集、分析而得出（見圖2 考核評價表），由線上評價和線下評價組成。理論知識通過課前、課后作業測試來檢測;操作能力通過課堂、課后實例及一級考試模擬系統來檢測。教學效果測評表由師生共同填寫，有利于量化任務目標，準確把握學生的學習效果。

考核評價表

三、混合式教學實施的關鍵環節

混合式教學在實施過程中最關鍵的是教師的監督與指導[4]。要想將線上和線下的優勢發揮出來，教師的實時監督和有效引導是必不可少的。教師通過學習通平臺實時關注學生觀看視頻的完成度、作業的正確率、提出的問題等情況，及時的公布每位同學的課前的預習情況，對學生提出的問題給予解答。教師及時提醒、督促沒有完成課前預習內容的同學，給學生一定的壓力。壓力是動力的源泉，同時動力也能促進學生的自主學習能力的培養[5]。教師也可以借助外界的工具引導學生自覺得參與到學習中來。對于學生線上作業抄襲的現象，教師和平臺以及監管功能都需要進一步的改進，比如教師發布作業以后提醒作業的功能、截止日期提醒功能、解釋錯誤的功能等。同時教師亦可以制定具有針對性的考核評價體系，比如學生作業情況、課堂參與情況等，依靠大數據對學生的綜合表現進行分析，督促學生養成良好的學習習慣。

混合式教學是將線下和線上有效地結合起來，拓寬學生的學習途徑，提高學習效果。這種教學模式要求教師能夠整合教學資源，設計線上課程的內容，并有效地實施線下教學，真正將線上教學和線下教學相融合。教師是混合教學模式的設計者、實施者、引導者，亦是監督者，因此混合式教學對教師的要求非常高。不僅對教師的教學能力有要求，對教師的精力要求也很高。這需要學校政策的支持，比如組織同學科教師集體備課、減少教師會議及科研要求等。

參考文獻：

[1]王瑩.混合教學模式實施的關鍵環節與有效方法研究[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（02）：125-127.

[2]陳寶國，陳磊，鄧明.基于“學習通”平臺的混合教學模式研究與實踐——以操作系統課程為例[J].計算機教育，2021（02）：85-88.

[3]計麗娟，唐琳，崔容容.混合教學模式下Python程序設計教學改革研究與實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2021，37（02）：98-101.

[4]徐鑒.基于MOOC的計算機混合教學模式探索[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（02）：135-136.

[5]周美鋒，陳晨，蘇奕.《信息技術》課程線上教學模式的研究與實踐[J].信息與電腦（理論版），2021，33（01）：246-248.

作者簡介：

付吉菊（1982-），女，講師，碩士，主要研究領域為計算機應用技術。

基金：安徽省質量工程教學研究重點項目（2019jyxm0315）; 安徽省級質量工程項目（2019mooc430）。