讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文寫作教學(xué)的方法探究

摘 要：伴隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)生的讀寫能力越來越受到重視。讀寫結(jié)合的教育模式被廣泛地運(yùn)用到各科課堂教學(xué)中。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合發(fā)揮著積極的作用。閱讀是小學(xué)生積累素材的重要途徑，在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，學(xué)生能夠鞏固自身的閱讀內(nèi)容，也能加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，從而能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷?shí)感的文字，在提升自身閱讀能力的基礎(chǔ)上，也能夠鍛煉自身的寫作能力以及發(fā)散性思維，從而有效地推動(dòng)自身綜合能力的形成。文章闡述了讀寫結(jié)合的概要，并對(duì)教師在小學(xué)語文寫作課堂中如何高效地運(yùn)用讀寫結(jié)合提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一些探究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;寫作教學(xué);小學(xué)語文

一、 引言

寫作教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要環(huán)節(jié)，良好的寫作水平使學(xué)生終生受益。小學(xué)語文寫作教學(xué)為學(xué)生進(jìn)入寫作殿堂打開第一扇門，高質(zhì)量的寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有著積極作用。在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)模式日益豐富，現(xiàn)代科技和先進(jìn)教學(xué)模式都被引入到課程中來，這為進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)方法提供了發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。閱讀和寫作是語文教學(xué)內(nèi)容中相輔相成的兩個(gè)部分。針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生寫作課堂存在的弊端，如何合理地運(yùn)用讀寫結(jié)合來提高寫作課堂的教學(xué)效率是語文教師需要思考和探索的問題。

二、? 讀寫結(jié)合教學(xué)法概述

（一）讀寫結(jié)合的概念

讀寫結(jié)合是指將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合，在語文課堂上進(jìn)行整合教學(xué)的一種教學(xué)方法。讀寫結(jié)合高效地將閱讀和寫作方法綜合起來，幫助學(xué)生做到高效的“以讀促寫”。在閱讀作品時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀感受作為素材進(jìn)行有條不紊的寫作，在創(chuàng)作的過程中培養(yǎng)縝密的寫作思路。這使學(xué)生不僅能通過寫作清晰地表達(dá)情感，對(duì)學(xué)生寫作技巧的進(jìn)步也大有裨益。

（二）讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要性

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文寫作教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。首先，讀寫結(jié)合有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。對(duì)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、寫作素材貧乏的小學(xué)生來說，寫作常常只是乏味無趣的課堂作業(yè)。他們?nèi)鄙倏蛇M(jìn)行創(chuàng)作的對(duì)象，不擅長在文字中抒發(fā)自己的感情，對(duì)寫作教學(xué)沒有熱情。閱讀可以為小學(xué)生打開一扇通往外界和未知的大門。通過有質(zhì)量的閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)累積寫作語言和創(chuàng)作素材，嘗試運(yùn)用各種創(chuàng)作手法來進(jìn)行寫作練習(xí)，為日后展開更高層次的寫作教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，讀寫結(jié)合幫助教師有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。不同的閱讀素材側(cè)重點(diǎn)有所差別，教師可以根據(jù)當(dāng)前寫作教學(xué)的目標(biāo)有針對(duì)性地選材，在此之上，寫作教學(xué)目的性更強(qiáng)，寫作教學(xué)的效率也隨之提高。

三、 當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

新生代小學(xué)生是富有個(gè)性的一代，他們對(duì)課堂的多樣性有更高的要求。當(dāng)前的語文寫作教學(xué)模式以教師講解和學(xué)生練習(xí)為主，缺乏深入的交流和討論，在硬性灌輸式教學(xué)方法中，學(xué)生容易對(duì)文字創(chuàng)作形成定式思維，會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒甚至厭惡之情。單一的語文寫作教學(xué)模式不利于小學(xué)生的寫作啟蒙教育，也不利于建立高效的寫作課堂。

（二）教育理念落后

在新課程改革的背景下，教師的教育理念卻沒有及時(shí)更新。應(yīng)試教育的理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)下小學(xué)生鮮明獨(dú)立的自我表達(dá)的需要。寫作的本意是讓學(xué)生用文字表達(dá)自己的所思所想，教師經(jīng)常為了應(yīng)付考試而要求學(xué)生按照固定的模式進(jìn)行創(chuàng)造，長此以往，對(duì)小學(xué)生思維的開拓產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。落后的教育理念不符合時(shí)代對(duì)教育提出的新要求，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）學(xué)生寫作素材匱乏

小學(xué)生年紀(jì)小，閱歷少，缺乏充足的素材來支撐他們的文章寫作。在教學(xué)實(shí)際中，小學(xué)生所用的素材內(nèi)容空洞、脫離生活，缺乏感染力。創(chuàng)作語言也缺乏特點(diǎn)，無法發(fā)掘素材的價(jià)值。小學(xué)生寫作過程中存在的缺乏創(chuàng)意、內(nèi)容單一、題材乏味等問題都是他們寫作素材匱乏的表現(xiàn)。單薄的文學(xué)素材積累使剛進(jìn)入寫作世界的小學(xué)生寸步難行，在這樣的困境下，如果沒有正確的指引，小學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)寫作失去興趣。

（四）忽視讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文寫作課堂上，閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性經(jīng)常被忽視，甚至被當(dāng)作兩個(gè)部分分別展開教學(xué)。這是一種“事倍功半”的教育方式。在語文教學(xué)內(nèi)容中，讀寫教學(xué)是具有連通性的，相輔相成的部分，分開教學(xué)使學(xué)生的思維脫節(jié)，造成閱讀素材適用性差、寫作內(nèi)容空洞的問題。忽視讀寫結(jié)合是阻礙小學(xué)語文寫作課堂高效展開的重要原因。

四、 讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文寫作教學(xué)的探究

（一）選擇讀寫主題

選擇合理的創(chuàng)作主題是寫作教學(xué)的重要部分。在引入讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)課堂上，如何選擇閱讀和寫作的主題是順利展開教學(xué)的關(guān)鍵。教師選擇的閱讀主題應(yīng)當(dāng)與寫作主題相對(duì)應(yīng)，使讀寫教學(xué)過程具有針對(duì)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選擇合理的主題，再圍繞已選主題進(jìn)一步收集相關(guān)閱讀素材。如進(jìn)行主題為童年的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以收集與童年相關(guān)的文章素材，如文章《爸爸的花兒落了》和《童年的蘆笛》，用文章里生動(dòng)形象和表述和豐沛的感情色彩激發(fā)同學(xué)們對(duì)閱讀的興趣。而在《雪孩子》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以介紹雪孩子為了救助小女孩而進(jìn)行的自我犧牲，進(jìn)而通過新聞或視頻延伸出實(shí)際生活中眾多的無名英雄，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價(jià)值觀，而且使學(xué)生牢記中華民族的傳統(tǒng)美德;也可以讓學(xué)生掌握雪化為水和水化為氣的基本物理知識(shí)，教師在課堂是向?qū)W生演示物態(tài)的變化，要求學(xué)生描寫觀察到的現(xiàn)象變化，進(jìn)行一次觀察創(chuàng)作。同時(shí)在閱讀的過程中，教師也可以及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生理清創(chuàng)作思路、明確創(chuàng)作內(nèi)容和充分表達(dá)內(nèi)心情感。

（二）注重互動(dòng)交流

師生間的互動(dòng)交流對(duì)小學(xué)語文教學(xué)起著重要作用。它是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要渠道。在寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生的溝通也至關(guān)重要。教師是學(xué)生寫作內(nèi)容忠實(shí)甚至唯一的讀者，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師需要發(fā)掘出學(xué)生的文章中的閃光點(diǎn)，同時(shí)幫助他們找到內(nèi)容上的不足。在教學(xué)手段上，教師可以通過多媒體技術(shù)為同學(xué)展示同學(xué)的優(yōu)秀文章，供班里同學(xué)進(jìn)行閱讀和探討，大大地增加師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，有助于在寫作課堂上吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生也要根據(jù)教師提供的閱讀建議，深刻地認(rèn)識(shí)到自己在寫作方面的特點(diǎn)，以及存在哪些需要彌補(bǔ)的缺陷。如在文章《凡卡》的學(xué)習(xí)中，教師利用圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生明白主人公經(jīng)歷了怎樣悲慘的事情，也可以聯(lián)想鞋店老板會(huì)如何欺負(fù)信件退回的小凡卡，還有怎樣將主人公去世的消息告知爺爺。利用文章中的留白要求學(xué)生展開想象，在續(xù)寫的過程中感受主人公的情緒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。如教師將學(xué)生的優(yōu)秀文章向全班進(jìn)行分享，賞析作文中的好詞佳句或者寫作手法，對(duì)于分享者起到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的作用，同時(shí)可以刺激被分享者的好勝心，通過這樣參與度高且貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)寫作的興趣更加濃厚，自身的寫作水平得到提高，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也潛移默化地得到了提高。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教材內(nèi)容是教師進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)參考。在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法時(shí)，過多地引入課外閱讀可能會(huì)影響教學(xué)主體的展開。教師可以發(fā)掘教材中的素材，最大限度地利用課本的價(jià)值，來提高學(xué)生的寫作能力。但小學(xué)語文課本選入一些古詩古文和西方寓言，這些閱讀內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生無法體會(huì)到這些文章的中心思想和趣味性，以此為素材的創(chuàng)作思路也受到限制。教師可以在寫作教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的寫作思路，提高他們的創(chuàng)作能力，教師可以借助多媒體技術(shù)，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩時(shí)，在課堂上播放云霧繚繞綿延起伏的廬山山體面貌，使學(xué)生體悟蘇軾在字里行間表現(xiàn)出的詩意，而后教師可以讓學(xué)生針對(duì)所見場景和所讀古詩書寫感想，思考作者抒發(fā)了什么樣的感情？最后教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的感想進(jìn)行總結(jié)，甚至引導(dǎo)學(xué)生寫作一篇與爬山的作文，同樣也可以要求學(xué)生寫出自己最喜歡的一處山景。因此合理科學(xué)的寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅能提升學(xué)生在寫作課堂上的主動(dòng)性，使寫作教學(xué)的展開擺脫枯燥乏味的困境，也使學(xué)生有了更深層次地理解文藝作品內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，他們的寫作水平有了更高的進(jìn)步空間。

（四）加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)生語文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力至關(guān)重要，依靠單純的課堂內(nèi)容難以達(dá)到預(yù)期的寫作教學(xué)效果。許多文章都有留白部分，教師可以巧用這些未點(diǎn)明的部分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行探索，展開自己的想象力，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的讀寫練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，他們的想象力也得到發(fā)揮。教師在展開寫作前需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作主題和寫作任務(wù)的基本認(rèn)知，有目的性地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教師的寫作課堂有更深刻的理解。如學(xué)習(xí)《一次比一次進(jìn)步》一文時(shí)，教師要牢牢把握燕子和燕子?jì)寢尩亩啻握勗?，引?dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的想法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，課后學(xué)生也可以進(jìn)行一次觀察實(shí)驗(yàn)，同時(shí)寫出觀察報(bào)告。教師也可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，在日記中可以記錄生活中的小事，摘錄閱讀素材，無論是迸發(fā)的靈感，還是閱讀名家作品后的感想體悟都可以寫入日記中作為素材累積。通過日積月累的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫作自然而然就會(huì)有更加深厚的興趣，他們的文學(xué)欣賞力隨著創(chuàng)作水平逐步提高，這意味著學(xué)生可以在開展范圍更廣的課外閱讀，閱讀能力的提高對(duì)寫作水平又起到正反饋的作用。兩者相輔相成，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的價(jià)值就得到了充分的體現(xiàn)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，教師可以通過合理選題開展小學(xué)生寫作教學(xué)，積極溝通、創(chuàng)設(shè)情境來喚醒小學(xué)生的寫作熱情，也可以加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的寫作能力。值得注意的是，寫作水平的提高不是一蹴而就的，它貫穿了學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。不同學(xué)生的寫作水平也與他們的個(gè)體差異有關(guān)，教師在寫作教學(xué)過程中要充滿耐心、因材施教，避免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)樵趯懽魃隙唐跊]有進(jìn)步而氣餒的情況。教師要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，將讀寫結(jié)合并合理地運(yùn)用到寫作教學(xué)里，使學(xué)生積累更多的寫作素材。這些會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，對(duì)構(gòu)建高效的小學(xué)生語文寫作課堂大有裨益。

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作者簡介：林鳳凰，福建省南安市，福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。