小學數學教學過程中分層教學的實踐探索

【摘? 要】分層教學，是一種根據學生個人水平、能力等方面的差異對學生進行的區別教育。分層式教育是一個很好的教學方法，它并不是傳統觀念認為的“歧視性教育”，它有更多的分層手段和教學目的。我們對于分層式教育，要辯證看待，找到分層式教育的優點，也要分析出其存在的弊端，這樣才能有效提升教育質量。

【關鍵詞】小學數學;分層教學;實踐

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0081-03

【Abstract】Hierarchical teaching is a kind of differentiated education for students based on their personal level and ability. Hierarchical education is a very good teaching method. It is not "discriminatory education" as traditionally considered. It has more hierarchical methods and teaching purposes. We need to look at hierarchical education dialectically， find the advantages of hierarchical education， and analyze its disadvantages， which is the best way to improve the quality of education.

【Keywords】Primary school mathematics; Hierarchical teaching; Practice

分層教學區，固然是對于學生的能力水平有著一個統一整體的標準，首先我們要摒棄對于分層式教育的傳統觀念，不要把分層式教育理解為學校對于基礎薄弱學生的歧視和放棄。數學一直以來都是一個難度較大的學科，并且學生在數學學習方面的差距也很大，如果我們總是像往常一樣，進行不加區別的“一刀切”教育，那么也不利于數學基礎薄弱學生成績的提高。

一、分層式教育的主要特征分析

（一）分層標準細致

這里所強調的分層，不僅是對學生能力高低的區別和劃分，還包含對于學生年齡、接受能力、教學主體、綜合能力差別、心理承受能力差別以及抗壓能力等多方面的分層。分層教育會綜合多方面因素來考量學生的水平，最大限度地了解學生各個方面的能力和愛好，最終制定出合理的分層方案。

（二）以因材施教為核心理念

由于學生能力、興趣愛好等多方面存在差異，所以，學校對學生進行分層式教育時，首先要充分發揮每個學生的潛在優勢。就拿我們探討的小學數學分層式教育來講，一個班里有優生，必然也存在學困生，那么按照傳統教學方法，把優生和學困生混為一談，同時進行數學教學活動，達到的教育質量可想而知。同樣的一個數學題，可能對于數學成績好的學生來說，很快就可以理解教師的思路并且自主解決。但是，對于學困生，這樣的題目教師講幾遍也不能理解。可是，當一個班大多數人都掌握了知識后，考慮到教學進度，教師就不得不進行下一個環節。這樣一來，學困生就永遠被落在了后面，對數學的學習感到異常吃力，最終喪失對數學學習的信心。由此可見，傳統的“一刀切”教學模式，對于學生數學能力整體水平的提高，還是存在一定阻礙的。所以，在考慮到這些因素以后，教師可以按照不同學生不同的數學基礎進行合理劃分，讓數學基礎好的學生組成類似于沖刺班這類班級，這樣的班級因為學生綜合素質較高，所以教學進度常?？梢钥煲恍澕s出來的時間可以進行能力拔高訓練。數學基礎較差的學生組成類似晉級班的班級，對于這些班級的數學教學，進度可以適當地放慢一些，這樣才能讓學生慢慢跟上進度，不至于因為掉隊而喪失對數學學習的信心。簡單來講，就是因材施教，通過這樣的方式，讓能力強的學生更強，能力弱的學生也不至于因為掉隊而放棄學習，達到共同進步。

（三）教學質量總體較高

通過分層式教學，教師能夠根據學生自身能力，開展適合學生的教學活動，對于教學進度以及教學難度的把控也更加容易一些。這樣一來，教師就可以運用適合不同能力階層的學生的教學方式和教學節奏，不至于出現優生等待學困生，造成實踐浪費;學困生追趕優生，倍感吃力的狀況。所以，在分層式教學的實踐中，往往培養出來的學生都能根據自身能力，達到不錯的教學效果。

二、分層式教學的意義分析

（一）有利于精英人才的培養

分層式教學，大大提高了數學成績好的學生的學習效率，最大限度地發揮了時間優勢，讓部分數學能力較強的學生有更多的時間去拔高數學能力。有了更多的訓練，就能使學生積累足夠的數學解題能力，從而培養出一批高素質的數學尖子生。而通過這樣的方式培養出來的尖子生，往往能力都會更強。

（二）有利于學生未來數學的發展

小學階段是學生打牢數學基礎的關鍵時期，所以教師一定要盡量讓學生在開啟每一次新的學習活動時，都不要抱著對已學知識的疑問。分層式教育就能很好地達到這個效果，因為即使部分學生的能力較差，但是由于已經被分配到同一班級，教師在這樣的班級授課時會適當放慢進程，并且更加注重對基礎知識的反復強調。

（三）對于國家未來數學人才的培養有著深遠影響

通過分層式教學模式的實踐，根據學生個人能力，教師能夠找到更適合不同學生的教學方法和教學模式，讓每個學生都能在自己原本的基礎上再往前邁一步，達到更高水平。長此以往，自然而然就能產生真正高素質的數學人才了，對于我國人才培養方面的貢獻無疑是巨大的。

三、小學數學教學中分層式教學策略探索

（一）要充分明確分層標準

很多時候，每個學生的接受能力和思考能力都會存在一定差異，所以在對學生進行分層式教育的時候，教師不能只局限于對學生數學能力的考量和劃分，還要兼顧學生的接受能力、自制力。對于那些有較強接受能力和自制力但是數學成績暫時一般的學生，可以適當考慮將他們劃分到基礎較強的班級，這樣也能給他們帶來一些壓力，促使他們變得越來越好。所以，學校在進行分層教學時，一定不能只考慮分數這一個方面，還要多聽取任課教師對于不同學生能力的預估，真正做到把學生放到適合自己能力提升的班級。

（二）注重不同層次學生教學內容的選取

能力水平既然存在差異，那么解題能力自然也會不可避免地存在差異。這就好比一些名校會選取難度較大的教材，而學生綜合素質較低的學校則會選取難度較小的教材一樣。所以，完成根據能力分層這一步驟以后，對于教學資料，聯系材料的難度劃分也要開始重視。比如對于能力較弱的班級，我們就拿五年級教材中的一些知識點為例進行探討：

1.同分母的分數加減法計算方法：分母不變，直接用分子相加減。2.異分母的分數加減法計算方法：（1）找到這幾個分母的最小公倍數。（2）通分（即將分母化為同一個數）。（3）相加減。（4）不是最簡分數的必須約分。3.分數加減混合運算的運算順序和整數加減混合運算的運算順序相同。沒有括號的分數加減混合運算順序是從左往右依次計算，有括號的分數加減混合運算的運算順序是先算括號里面的，后算括號外面的。4.加法交換律、加法結合律等基礎內容，要更注重鞏固和提高，一定要做到反復訓練，反復強調，為日后的數學學習打下良好基礎。簡言之 ，讓學生做適合自己能力的教輔，對于學生進一步提升信心和數學能力是有很大幫助和影響的。

（三）注意課堂上對學生學習的分層指導

在分層教學模式下，不同學生需要完成的階段性學習任務是不一樣的，此時考慮到他們的個人綜合能力差異，教師有必要采取不一樣的指導方法，以使其在更適合自身的指導方法支持下更游刃有余地完成分層學習任務，甚至是建立起更堅定的學習自信，產生更積極的學習欲望。在這一過程中，最簡單的辦法就是多以鼓勵性的語言與處于較低層次的學生溝通，同時以啟發性的語言促進他們對所學知識的獨立思考。至于那些處于較高層次的學生，應適當提高要求，更多地采取“自主式”指導方法，給予他們更多的自主提升空間。如此，處于較低層次的學生就可以在教師緊密的陪伴、啟發和鼓勵下逐步突破學習難題，變得更加積極主動，同時提升個人綜合能力和學習自信。而那些處于較高層次的學生，就能在自主中進一步提升獨立探索知識的能力，甚至還可以模仿教師的行為和語言為低層次學生提供力所能及的學習幫助。這樣整個分層教學與學習氛圍將更加和諧，學生的成長自然效果會更加理想。

（四）靈活劃分，定期重新劃分

經過初次分層以后，那些原本能力較弱，但是后期又開始變強，甚至達到沖刺班要求的學生，可以順利晉級沖刺班進行學習。對于原本能力較強但是最終又下降的學生，需要調到能力較弱的班級進行重新學習。因為，事物總是發展變化的，經過正確的教學調整以后，一些學生的能力提升其實是很快的，但是如果經過一次分層以后，就一直把學生放在一個層次中，顯然也是不合理的。所以，學校的分層式教育不是一成不變的，一定要讓這樣的層級之間存在競爭力，遵循優勝劣汰的競爭規則，才能最大限度地激發學生的好勝心，從而進一步挖掘學生潛能。在這一過程中還存在另一個不容忽視的環節，也就是對學生的分層評價。評價是最能考查學生學習進度和成長情況的方法，也是重新劃分學生層次的依據。因此，面對處于不同層次的學生，教師應設計不同的評價標準，并按照標準嚴格評價學生的學習過程和結果，給出客觀結論并根據該結論重新分層。甚至在學生綜合素質允許的情況下，可以讓他們進行自我評價并說一說認為自己現在處于哪一層次中，平衡其層次調整欲望，重新劃分層次。

四、結語

總之，分層式教學不得不說是一種培養精英人才的教學模式，尤其是在小學這一打基礎的關鍵時期，更需要注重分層式教學方法的合理運用，并且根據實際情況進行實時調整，才能最大限度地保證不落下任何一個學生，為學生未來的數學學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王海龍，趙曉燕.信息技術與小學數學高效課堂教學模式構建[J].中國教育技術裝備，2015（07）.

作者簡介：張新（1964.10-），男，漢族，甘肅臨澤人，大專，一級教師，研究方向：小學低年級數學。

（責任編輯? 范娛艷）