基于大學英語混合式教學模式的學生學習投入初探

戴航 關晶晶 趙添羽 程前光 趙松

摘? 要 以大學英語混合式教學模式作為研究背景，從學生學習投入角度入手，闡述在混合式教學模式下學生學習投入現狀，分析學生學習投入不足的原因，并就如何在大學英語混合式教學模式中強化學生學習投入提出優化對策。

關鍵詞 大學英語;混合式教學模式;學習投入

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0091-03

Preliminary Study of Students’ Learning Involvement based on?College English Blended Teaching Model//DAI Hang， GUAN Jingjing， ZHAO Tianyu， CHENG Qianguang， ZHAO Song

Abstract This article uses the college English blended teaching modelas the research background， starting from the perspective of student learning engagement， expounds the current situation of student lear-ning engagement under the blended teaching model， analyzes the reasons for the insufficient student learning input， and discusses how?to use the college English blended teaching model strengthen stu-dents’ learning input and propose optimization countermeasures.

Key words college English; blended teaching mode; learning engage-ment

0 前言

隨著互聯網技術的不斷發展，現代信息技術被廣泛應用于教學，“互聯網+教育”的混合式教學模式形式越來越多樣化，教學不再局限于在教室中進行，融合在線自主學習和網絡直播教學優勢的混合式教學已得到普遍認可。盡管從總體上來看，混合式教學模式在大學英語教學中的應用相對比較廣泛，而且與過去相比也有了一定的進步，但按照較高的標準和要求來看，學生學習投入多少仍然有待考究;特別是由于個別教師在實施混合式教學模式的過程中仍然存在一些不到位的情況，導致學生在學習的過程中無法取得更好的成效。這就需要教師進一步深化對混合式教學模式的認識，堅持問題導向和系統思維，著眼于解決混合式教學模式學生學習投入存在的制約因素，努力探索出一些科學、系統、高效的實施策略。

1 混合式教學模式學生學習投入現狀

混合式教學模式旨在以先進的電子信息技術和網絡平臺為依托，通過與教育教學之間的對接與融合來增強教學效果。隨著以人為本、以學生為中心的教育理念的發展，除了關注學生行為上的參與，還應加強情感、心理方面的投入研究，進而促進大學英語教學改革與創新，努力激發學生學習動機和學習興趣。在大學英語中應用混合式教學模式，有利于推動大學英語教學改革與創新，推動以教師為中心向以學生為中心的轉變，使大學英語教學體系更加完善，進而形成良性的運行機制，推動線上與線下有機結合，有利于培養學生英語綜合能力，從而有助于應用型人才的培養。這也體現了素質教育的本質內涵，促進人才培養模式的實踐開展。

盡管很多英語教師在應用混合式教學模式方面給予了一定的重視，而且也形成了相對完善的運行體系，但學生學習投入仍然不夠均衡。從調查研究來看，很多學生在混合式教學模式方面的投入相對較少，特別是出現了一些應付現象，直接導致混合式教學模式在大學生英語中的應用受到較大影響。混合式教學模式學生學習投入缺乏均衡性，也表現為一些學生對自己感興趣的內容投入多一些，而對自己不感興趣的內容投入相對較少，這也在一定程度上制約了混合式教學模式在大學生英語教學中的系統性、全面性和效能性應用，學生無法通過混合式教學模式取得更大的成效。

2 大學英語應用混合式教學模式學生學習投入不足的原因

從當前大學英語應用混合式教學模式的整體運行情況來看，由于新冠肺炎疫情持續時間較長，這也使線上教學呈現良好的發展態勢，并取得一定的成效。但也要看到，在應用混合式教學模式開展大學英語教學的過程中還存在學生學習投入不足的問題，需要對其原因進行廣泛分析，最根本的原因就是一些教師在實施混合式教學模式的過程中仍然存在一些不足之處，在一定程度上制約了混合式教學模式的有效性。有的存在混合式教學模式應用理念缺乏創新的問題，特別是沒有深刻認識到混合式教學模式具有很強的系統性、針對性和特色化，因而在具體實施過程中不注重科學設計和系統安排，直接導致線上與線下相結合不夠到位。另外，在線下教學方面不注重發揮學生的主觀能動性，在培養學生自主學習意識和能力方面仍然存在諸多薄弱環節。有的存在混合式教學模式應用機制不夠完善的問題，沒有將課前準備、課堂教學、課后延伸三個階段進行系統整合，直接導致混合式教學模式在具體的應用過程中沒有形成閉環。同時，在混合式教學評價方面也顯得相對比較單一，評價主體還存在缺乏多元化的問題。有的存在混合式教學模式應用載體功能缺失，如在線下學習方面不注重課堂答疑、課堂活動參與、回答問題次數、課間交流、課堂考勤等，在線上學習方面不注重在線討論參與次數、在線活動參與、在線簽到、教程相關資源學習情況等，也在很大程度上制約了混合式教學模式的有效性。

3 大學英語應用混合式教學模式強化學生學習投入的改進策略

強化混合式教學模式應用理念創新? 創新是進步的靈魂，理念是行動的先導。要想在大學英語教學中更科學、有效、系統地應用混合式教學模式，不斷強化學生學習投入，一定要在應用理念方面進行創新。在具體的實施過程中，要堅持以人為本，進一步強化以學生為中心的教育理念，切實強化混合式教學模式應用的科學性、系統性和效能性;要進一步強化線上學習模式創新，如利用云班課在線學習和管理功能、騰訊會議直播功能開展線上教學，并對學習、教學、管理、評價等進行科學設計，進而使其應用能夠更具有系統性;要切實加強對學生的調查研究，了解和掌握學生的基本情況，進而在混合式教學模式設計方面更具有針對性;要建立比較完善的融合教學機制，可以運用互聯網開展“教、學、做”相結合的教學模式，也可以通過網絡大賽的方式強化教學的實踐性，這對于促進混合式教學模式的有效應用具有很強的支撐作用。教師應當在這方面進行深入的研究和系統的設計，不斷強化混合式教學模式的針對性、特色化和個性化，進而滿足學生學習需求，同時要在激發學生學習興趣等方面取得突破。

加強混合式教學模式應用機制建設? 強化大學英語教學中應用混合式教學模式的學生學習投入，還要進一步健全和完善應用機制，努力使混合式教學模式的應用更規范化。在具體的實施過程中應當將課前準備、課堂教學、課后延伸三個階段進行有效結合，使其能夠形成閉環，進而強化混合式教學模式應用的整體質量和水平。

課前準備階段：教師應當對云班課進行科學的設計和系統的安排，并且要提前對學生進行任務布置，這樣能夠使學生在課前利用相應的學習資源進行自主學習、互動探究以及答疑解難。

課堂教學階段：教師重點關注學生學習時是否認真投入、課堂活動能否積極參與，調動學生的積極性和興趣，培養學生善于嘗試的思維，促進其全身心投入，同時力爭實現“雙線”融合。

課后延伸階段：主要通過網絡直播輔導，針對學生提出的疑問定期進行騰訊會議直播輔導，同時輔助云班課進行同步監督和管理，為大學英語四級考試做準備。

拓展混合式教學模式應用載體功能? 在應用混合式教學模式的過程中一定要具備較強的綜合意識和協同理念，特別是在應用的過程中應當強化載體功能，使其能夠更好地發揮作用，這樣才能使學生學習興趣更加濃厚，進而投入更多的精力。要切實加強對學生學習行為的記錄，為評價做準備。線下學習行為記錄包括課堂答疑、課堂活動參與、回答問題次數、課間交流、課堂考勤等。在線學習行為記錄包括兩個方面：一是云班課，包括在線活動參與、在線簽到、視頻資源學習個數、圖文資源學習個數;二是網絡直播，包括直播課發言次數、直播課參與次數。拓展混合式教學模式應用載體功能，也要更加高度重視應用載體的拓展性，如在課堂教學方面，教師可以將小組合作學習、探究式學習與混合式教學模式進行有效融合。教師在線下教學過程中可以對基礎知識進行講解，在線下教學方面可以制作多媒體PPT等載體，引導學生進行自主學習和互動探索;也可以將其納入課后學習體系當中，將多媒體PPT上傳到QQ平臺、微信平臺，引導學生進行學習和研究。拓展混合式教學模式應用載體功能，還要將其納入校企合作體系當中，如建立企業引導制度，企業的英語人才可以通過線上的方式與學生進行交流互動，引導他們培養英語應用能力。

4 結語

綜上所述，作為信息化的產物，混合式教學模式越來越受到關注和重視。在開展大學英語教學過程中，科學、系統、高效地應用混合式教學模式具有十分重要的價值，不僅有利于推動大學英語教學改革和創新，而且能夠在培養學生綜合素質方面取得突破。但仍然存在學生學習投入不到位的情況，這就需要在應用混合式教學模式的過程中進行科學設計和系統安排，特別是要著眼于解決混合式教學模式實施過程中學生學習投入不足問題，重點在強化混合式教學模式應用理念創新、加強混合式教學模式應用機制建設、拓展混合式教學模式應用載體功能等諸多方面努力，推動混合式教學模式在大學英語中的應用取得新的更大的成效。■

參考文獻

[1]張微.高校英語專業學生對基于慕課的混合式教學的學習態度調查研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[2]宋昕.整體語言教學模式下大學英語新聞聽力教學策略探索[J].文化創新比較研究，2020（13）：85-86.

[3]鮑明捷.大學英語課程教學中文化導入模式研究[J].文化創新比較研究，2020（10）：106-108.

[4]王平遠.大學內外招體育合堂英語輔助教學模式探討[J].當代體育科技，2015（15）：95-96.

[5]梁小杰.基于慕課混合式教學下的高校英語教師教學能力發展的調查研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[6]祁瑩瑩.混合式教學模式下高校英語課堂設計案例研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[7]張樹敏.信息化環境下英語自主學習發展研究[J].軟件導刊，2015（2）：177-179.

[8]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014（2）：116-121.

[9]于歆杰.以學生為中心的教與學[M].北京：高等教育出版社，2015.

[10]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

3997501908270