讓“說理”在小學數(shù)學課堂教學中涌動

摘 要：語言是人們在日常生活中所必備的交流工具，是實現(xiàn)思維碰撞、思緒對接的有效方式，當然也正是因為語言的存在，人們才能更全面具體地去理解這個世界，人們才能通過他人描述來獲取與這個世界有關的相關信息。現(xiàn)階段的小學生在父母與教師的幫助下已經(jīng)做到能說話，但是語言知識積累少、思維能力弱、口腦不協(xié)調(diào)等問題會嚴重影響其成長，所以培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，讓學生能聽懂教師講授的內(nèi)容，將其深深印刻在腦海中去，讓文字真正成為教師與學生間的溝通紐帶、知識橋梁，就顯得十分重要。文章就對小學數(shù)學課堂中“說理”教學法的有效運用進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;說理;數(shù)學教學

這里所提到的“說理”是一個包含諸多元素的動態(tài)過程，事情的發(fā)生是因，對事情的理解、對理解的表達是果，“說理”是指讓學生通過語言來進行表達，而這正是符合小學生身心發(fā)展規(guī)律、滿足其特性需求的一種有效方式。小學生邏輯思維能力弱，對事物的認知上有明顯的表面性、片面性特征，他們還不能完全獨立自主地通過自己的判斷、分析、理解、研究、總結等需要大腦深加工完成的思維工序來獲取新知識，他們聽到的、看到的信息往往是碎片化的，這也是他們辦事不認真、做題丟三落四的主要原因。

因此，在教學中，教師應關注學生的“說理”能力，引導學生從數(shù)學的角度去表達、去交流、去說理，使學生積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，同時激發(fā)學生自覺的學習愿望，使其更具深度和廣度地參與學習思考和學習體驗。

一、 說理教學法在小學數(shù)學課堂中的作用分析

（一）能否會“說理”，能否說好理是評價學生學習靈活性的重要準則

在實際教學過程中教師經(jīng)常會看到一種狀況，那就是當一道學生難以理解的題目出現(xiàn)后，學生會顯得手足無措，不知從何下手，不知如何將題目中所給的關鍵信息與所學的數(shù)學知識一一對應、對號入座;當老師將解題流程清楚地告知給學生后，從其激動的眼神和如釋重負的神情中好似感覺他們已經(jīng)完全掌握了，但當讓他們上臺再次復述解題思路時，卻顯得捉襟見肘，一些學生是知道這個數(shù)字怎么得來的，能原原本本地寫出計算公式并算得最終答案，卻不知如何講述，腦袋里清楚、口頭上糊涂;一些學生是什么都不知道，關鍵信息分析不到位，且當他們第一次說完教師打斷糾正后，他們往往就愣住了，不知道該說什么，也不敢去說，他們的原本思路被教師打斷、原本的自信被“非正確思路”擊垮，在臺上無助的壓抑著即將奔涌而出的淚水，這不僅對其帶來了極大的精神打擊，還不利于其學習相關知識;有的當教師將題目稍加變化再讓學生解答時，他們還是會被幾個可替換信息迷惑，不知如何解答，被卡在原地一動不動。而這些情況的產(chǎn)生充分說明了，學生對“題目之理”“解題之理”的迷惑，他們只是跟著教師的步調(diào)去模仿，按照記憶去還原，與真正明理、以理指導實踐存在著本質(zhì)區(qū)別。所以能否“說理”，能否說好理，恰當?shù)胤从沉藢W生對“理”的理解程度，這也同時表達出他們是否真正掌握知識，能否靈活運用于實踐之中。

（二）“說理”是促進學生思維發(fā)育的有效方式

小學數(shù)學教育重在啟蒙，培養(yǎng)學生的各方面能力與素養(yǎng)，注重邏輯思維能力、判斷力、理解力、推導力的提升。而“說理”教學法的有效運用則能實現(xiàn)以腦動帶口動，以口動促思維的效果，讓學生學會表達，有根據(jù)、有條理地展示問題探究過程，要知道先說什么、后說什么、再說什么，什么是什么的前提、什么由什么引出等，清楚各要素間存在的因果關系，在說的過程中理清邏輯思路，借助問題來反推所學過的理論知識，深入感受數(shù)學的魅力所在，在“說”的過程中明確方向、樹立信心，促進思維發(fā)展。

（三）“說理”能有效提高學生語言表達能力

小學生語言表達能力差，這是與其語文學習水平、知識認知程度有莫大關聯(lián)的，怎樣讓學生敢說、能說、會說已經(jīng)成為教育工作者熱議的話題。在新課改背景下，尊重學生主體地位、發(fā)揮學生主體作用，讓學生成為課堂主人已經(jīng)成為一種新風尚，傳統(tǒng)教育模式中，教師可以不顧學生感受自說自話，但時代在發(fā)展、教育在進步，教育工作者也意識到了傳統(tǒng)教育中的諸多問題，想要照顧學生感受的前提就是得知道他們想要什么，而這就需要溝通交流，只有學生清楚地表達出心中所想，教師才能依此更有針對性地展開教學工作。為此，培養(yǎng)學生語言表達能力就顯得至關重要。在“說理”過程中，學生能通過聽、讀的方式來鍛煉自己口語表達能力、聽覺辨識能力，能聽音對字、想字思意，慢慢地形成一種下意識的反應，不論教師說什么都能聽得懂，這樣在聽課時才能跟上教師的步調(diào);能與同學進行正常交流，表達自己的觀點或看法，這樣在課上便能更好地融入合作氛圍中，提升合作效率與合作質(zhì)量。當然是人就一定會說錯話，當代小學生在家長的簇擁下個人情感濃烈，面子薄、受挫能力差，在說的過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，為此說理課堂中教師要善用靈活多變的方式來引導學生意識到問題所在，并鼓勵他們要敢于承認與改正錯誤，要敢說、不怕錯，挫折是前進的階梯，越挫越勇，不斷攀向新高度。

二、 讓“說理”在小學數(shù)學課堂教學中涌動的具體措施

（一）明確“說理”目標

“說理”不是平白無故、子虛烏有地說，而是在對一件事進行分析研究后，有條理地表達自己的觀點與看法。因此，在教學過程中教師首先要明確“說理”的目標是什么，想通過“說理”這一過程讓學生解決怎樣的問題、學到什么知識、掌握何種道理，這樣才能讓“說理”更具針對性，更適合小學生的發(fā)展需要，而不是漫無目的瞎聊天，這樣既能讓“說理”更高效，還能有效保持課堂紀律。比如學生在加減法簡便運算時，教師可以給學生出一個這樣的題目：“584+104”，讓學生去思考怎樣才能更方便、更快速地得出答案，在學生自行討論一段時間后，教師應根據(jù)學生的具體表現(xiàn)來有針對性地進行指導，提出這樣幾個假設“能不能將104看成100+4，再用584+100+4。”“能不能將584看成500+84，再用500+84+104”，通過這種方法進行計算后是不是感覺本來很難的三位數(shù)相加，一下變得簡單些，其原理是三個數(shù)相加等于兩個數(shù)相加之和加上第三個數(shù)，將一個看似復雜的兩數(shù)相加經(jīng)過拼湊、拆解的方式變?yōu)槿粩?shù)或四位數(shù)相加，將其拆解成能看懂的整數(shù)后進行處理就方便許多。同理在面對像是兩位數(shù)乘法這樣的困難問題時，像28×20這種特殊題目時，教師可以讓學生思考：“如何更加方便地計算出答案”經(jīng)過上一次的啟發(fā)，學生們很容易想到用拆解法進行計算，將20看成2×10，將公式轉換為28×2×10，很快就得出正確答案，這時教師應該問學生：“乘法與加法的區(qū)別在哪里（鞏固對乘法、加法概念的認知記憶）”，然后讓學生自行總結經(jīng)驗規(guī)律，在說與論的過程中升華現(xiàn)象，凝練規(guī)律，尋找與表達他們心中所想之理課程，從而達到教育目標。

（二）搭建“說理”平臺

在新課改背景下，教師在日常教學中應發(fā)揮引導作用，給學生更多的思維空間與展示機會，說理課堂的展開是尊重學生主體地位的最好體現(xiàn)，是實現(xiàn)翻轉課堂的一種有效形式。小學生由于年歲尚小，雖然思維能力弱但模仿能力強，他們喜歡把自己欣賞的人當作榜樣，去模仿他的一舉一動、一顰一笑，當然在學校里對其影響最深的就是老師，他們喜歡老師，由內(nèi)心而迸發(fā)出那種抑制不住想要向老師看齊的激動情感不斷拉近他們與教師間的距離。在此情況下，為了給學生提供更多發(fā)言機會、改變教師“說理”學生“仿理”的傳統(tǒng)教學模式，可以讓學生扮演老師，比如本章節(jié)成績好、近一陣學習好、成績始終名列前茅的學生都有機會成為老師，針對某一道題目、某一個知識點，該同學就是小老師。

（三）親歷“說理”過程

教師可以邀請某同學上臺先為學生講解解題思路或知識要點，而臺下同學則能根據(jù)其所講內(nèi)容進行提問，如“這個數(shù)是怎么得來的？”“你那里為何要用加號”“三角形面積與長方形面積有什么關聯(lián)？”等，臺下學生所問這些問題，既是自己所困惑或不清楚的內(nèi)容，也是考查臺上小老師能力的有效方式，不論是臺上臺下都能有所收獲，臺上說理的小老師，他的表達力、表現(xiàn)力都會得到鍛煉，并且在臺下準備期間，不斷的排練、不斷的補充問題自行解答，其能把知識內(nèi)容了解得十分透徹，這種探究學習是學生自發(fā)的，而不是教師強壓的，因為現(xiàn)在的小學生大多為10后，他們生活在家長的關愛與寵溺中，誰都認為自己是家里最棒的大寶貝，自然不想丟臉也不愿丟臉，在正式上臺前一定會做足準備工作，讓同學們覺得眼前一亮。而臺下的同學在看到臺上的教師竟然是他們所熟知的小伙伴時，他們的天性一下子釋放，新鮮感油然而生，不僅積極提問，還主動配合，甚至有些同學還在想“我什么時候也能站在講臺上”。

（四）指導“說理”方法

在具體實施過程中，教師要對學生的“授課”過程進行把控，提前為上臺的小老師進行有針對的培訓，幫助他記憶與鞏固知識重難點，告訴他上課應該有哪些環(huán)節(jié)，比如先看題、后提問、再說理、再解答，不要自顧自地說，要與其他同學間形成良性互動，用目光、神情、話語去一點點地感染其他同學，出色地完成當小老師的任務。

（五）提高“說理”能力

在學生完成說理后，教師應對臺上同學講述、臺下同學參與、課堂紀律等方面進行綜合評價，多用鼓勵性的話語，適當?shù)胤职l(fā)一些小獎品，不僅要獎勵小老師，還要獎勵“好”學生，在班級氛圍內(nèi)形成一種“我想當小老師”的風氣，改變傳統(tǒng)沉悶教學氛圍的同時，讓學生主動參與到“說理”中，實現(xiàn)從被“說理”到想“說理”的轉變，促進“說理”能力的全面提升。

三、 總結

綜上所述，不難看出讓“說理”在小學數(shù)學課堂教學中涌動的重要性，在教學中應從實際出發(fā)，讓“說理”更具趣味，更符合學生心理，著重提高其語言表達能力，為其全面發(fā)展奉獻自己的一份力量。

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作者簡介：

戴瓊娜，福建省南安市，福建省南安市注禮小學。