基于核心素養下的高中生物教學策略思考

摘 要：新課程背景下，實施課堂教學的重難點就是對于學生核心素養的培養。高中生物教學也不例外，針對學生生物素養的培養刻不容緩，要求教師在具體教學中密切聯結課程內容和學生實踐，以學習促發展，增強學生適應社會發展的能力。因此，在高中生物教學中，要將三年當成一個整體，從新課講授到復習鞏固，都需要制定循序漸進的教學目標，以培養學生科學思維認知，引領其突破思維障礙，建立長久理性思維。因此，文章主要研究核心素養背景下的高中生物教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中生物;教學;思考

一、 引言

高中生物教學的實施，教學出發點、落腳點都應圍繞核心素養培養展開，在此基礎上改進傳統教學思想及模式，給學生提供足夠的實踐空間，使其牢固掌握生物基礎知識，進一步促進綜合素質的提高。然而，縱觀現階段的教學具體活動，不難發現依然有很多教師尚未擺脫應試教育束縛，將分數看做唯一評價標準，導致學生身處被動學習地位，難以激發生物學習興趣，無法實現生物素養的提升，學生全面發展受到重重阻礙。

二、 高中生物教學現狀

在核心素養理念持續深化的背景下，越來越凸顯出以往生物教學過程中存有的問題，具體體現在以下三個方面。

（一）教師理解的局限性

教師作為高效課堂的建設者，其對于生物核心素養的理解會給實踐教學效果帶來較大影響，特別是近年來，在高中教學改革側重不斷變遷的背景下，以往進行教學時針對核心素養的理解早已不能于本質意義中滿足教學對核心素養滲透的實際需要，要想增強生物核心素養在課堂上的滲透效果，就需要教師改進以往的教學策略，促使滲透效果發生質的轉變。但是，現階段在開展實踐教學時，明顯存在很多不足，很多教師在理解生物核心素養的概念時，普遍存有較強局限性，導致影響教學實效，給生物教學改革的長久發展埋下一顆“定時炸彈”。

（二）單一的培養模式

將核心素養融入高中生物教學中，還存在一個顯著的問題，即培養模式過于單一。在傳統教育思維影響下，很多教師都側重于研究怎樣幫助學生提高高考生物成績，忽視對生物核心素養予以創新。因此，導致多數教師不能把改革創新的思路落實到具體教學當中，形成了“套路式”培養模式，不注重關注學生對生物核心素養培育的認可程度，使得核心素養滲透效果大打折扣，甚至還會讓學生對其產生強烈抵觸情緒，違背了教育初衷。

（三）學生尚未轉變學習觀念

現階段，應試教育給學生造成的影響還未完全抹去，很多學生都習慣了“填鴨式”教學模式，自主學習能力嚴重欠缺。雖然在課堂上能夠聽從教師安排參與課堂討論、合作學習等活動，但是大多都流于形式，積極參與的只有一小部分固定的學生，根本不能充分凸顯出學生主體教學的優勢，學習積極性得不到調動，學習興趣匱乏，既不利于核心素養的培養，同時也對寶貴的課堂教學時間造成嚴重浪費。

三、 基于核心素養下的高中生物教學思考

（一）基于核心素養的教學目標設計

在具體教學活動的準備實施階段，需要教師圍繞學科核心素養完成三維目標的制定，并使其無縫銜接到核心素養培養中。有學者指出：以核心素養輔佐課程目標的定位，要求教師由以往的關注知識落實逐步轉變為素養養成，把對“教什么”的關注逐步轉移到學生“學會什么”，更加深入思考怎樣使知識變成素養，使知識成為智慧。因此，針對教學目標的設計，還需重點描述學生行為，而非教師行為。例如。進行“伴性遺傳”的教學時，教師便可制定如下教學目標：（1）基于伴性遺傳現象的特點、類型分析，幫助學生理解伴性遺傳現象原理及其遺傳方式，在此基礎上對伴性遺傳和遺傳規律的關系進行歸納總結。（2）通過研究家系圖、遺傳圖解方式，使學生對紅綠色盲遺傳規律做出總結，學會處理信息，在此過程中，培養學生概括總結與推理演繹的能力。（3）在學生參與研究紅綠色盲遺傳方式的過程中，使其整合已學知識開展觀察分析、提出假設、實驗設計并探討實驗結果。（4）認可生產生活中實驗調查、科學探究所具備的作用，在此基礎上對其進行客觀解釋與評判;對勇于質疑、批判的科學態度，以及追求真理、為科學獻身的精神予以認同。教師可對行為目標的開頭作如下設計：“學生可以做（說）什么”“學生要……學生應該……”，杜絕陳述教師行為，如“點燃學生的生物學習熱情”“增強學生審美情趣”等，將學生當成行為主體，并從其角度出發完成三維目標的設計。

（二）善于對學生理性思維進行培養

生物學科具備很強的嚴謹性、科學性，同時還需開展大量實驗、推理、實踐活動。因此，教師在進行高中生物教學時，還應對學生理性思維進行針對性培養，促使學生懂得通過科學嚴謹的思考來得出相關結論，杜絕沒有證據地隨意評判。理性思維具體涵蓋總結概括、推導演繹、模型建立、評價判斷等多個方面。在高中生物教學中，教師就要帶領學生基于科學思維對生物學現象、生命發展規律進行有層次地探究，以更好論證有關生物學的議題。此外，理性思維和探究能力都隸屬于高考重點考察范疇。例如，進行“光合作用與呼吸作用間的關系”教學時，教師就可鼓勵學生積極參與自主探究活動，同時給予學生有效指導意見，呼吸作用可對有機物進行分解，而有機物的產生離不開植物光合作用，植物的光合作用還需呼吸作用的產物。假設植物再也不進行光合作用，有機物就會從自然界中消失，環境中不再有氧氣，那么就不能產生呼吸作用，因此可知，光合作用和呼吸作用間既有差異也有聯系。通過開展自主探究活動的方式，逐步培養學生理性思維，使其學會概括總結，便于更加透徹理解生物基礎知識。

（三）基于概念教學，培養生命觀念

現階段，隨著新課改的持續深入，促使高中生物出現深刻變革。基于此，教師應重視引導學生深化理解生物概念，以便學生基于結構、穩態、平衡等多角度看待自然世界中獨特且多樣的生物，最終實現在科學觀點的指導下來對生命進行探究。首先，教師可基于事實引導學生認識生物概念。生物事實具體可分為產生于自然條件下的生物事實，和產生于實驗條件下的事實。在自然條件方面，可用靜態的綠植做載體，帶領學生積極參與校園活動，進而理解概念;在實驗條件方面，可用動態實驗過程做載體，組織學生動手操作，總結實驗結論。其次，在課堂教學中，教師可用學生記憶中的生物事實為切入點，引導其概括事實，深化對生物概念的掌握。此外，還需讓學生實現靈活遷移于新舊概念間，構建完善知識體系，促進認知能力的提升。進行生物概念教學時，先總結高中生現階段已經形成的生物概念認知，并糾正其不正確觀念，重視生物學科與其他學科間的相互滲透，增強其聯系，引導學生建立正確概念。

（四）整合生物教學資源

現階段，可將生物教學資源劃分為顯性資源和隱性資源兩種。在以往進行教學時，很多教師通常都只關注歸納并整理顯性的教學資源，一定程度上忽視了對于隱性教學資源的開發和利用。然而，有些教師在對顯性教學資源進行整理時，卻難以掌握其重點，混淆了適用于培養高中生生物核心素養的教學資源整合方式。（1）針對顯性資源的整合。實際上，整合顯性教學資源并沒有太大難度，本質就在于系統化教學過程，從而確保生物教學的可操作性、有序性。因此，以核心素養為導向的高中生物教學，還需通過整合顯性教學資源的方式，結合本班學生學情，聯結課程內容和生活實際，引導學生在學習過程中，明確社會責任與擔當。例如，進行有關于艾滋病的知識教學時，教師就可將課堂拓展延伸到社會倫理與責任感方面，從多角度的講解入手，包括社會、倫理、行為、法律等內容，促使學生理解行為和后果二者間的關聯性，從而對其價值觀進行有效培養。（2）針對隱性資源的整合。隱性資源就是學生生活中能夠接觸到的、從未提示與生物有關、卻涉及生物學習的知識。隱性資源的整合工作抽象且復雜，缺少具體范本和教材指引，也不是教學要素，但其也是教學中不可缺少的重要內容，需要引起教師重視，同時還需要教師對其進行深入挖掘，才能實現合理、有效運用。基于此，教師可鼓勵學生利用課余時間多閱讀一些報刊，開闊學習視野，日常重視對生物資源進行學習和補充，通過隱性資源的應用，促使教學內容更加豐富多彩。

（五）基于教材，培養核心素養

教材對核心素養培養起著決定性作用，怎么使用教材開展基于核心素養的教學也是教師落實核心素養需要正視的問題。例如，進行“分子與細胞”的教學時，就可作如下設計：教師先讓學生觀察細胞的多樣性，總結細胞的統一性，然后將細胞學說進行提煉，本節課對教材的知識的順序做了較大的調整，這也符合一直倡導的“要用教材教，而不是教教材”的理念。那么，是不是全體教師在為學生講解這章知識時，都要通過以上方案來調整教材呢？能不能不調整就按照教材的順序來講授呢？筆者認為對于大多數的學校，對教材中的大部分內容來說，就按照教材中的章節編排順序來教學，同樣可以落實核心素養。我們鼓勵教師對教材進行適當的調整，不同的學校、不同的教師可以結合本校和學生的具體情況提出不同的調整方案。但是需要引起廣大教師注意的一點是，在調整教材編排順序時，要抱著審慎的態度，不能過于隨意。

四、 結束語

綜上所述，高中生物教學中核心素養的培養任重而道遠，其對學生日后的人生發展有著極為關鍵的導向作用，這也是新時代社會主義建設的基本需要。基于此，在高中生物課堂上，需要教師堅定秉持“核心素養”這一教學理念，積極開辟更多培育途徑，從而助推學生綜合素養的良性發展。

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作者簡介：

李繼武，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。