基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學策略思考

摘 要：新課程背景下，實施課堂教學的重難點就是對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物教學也不例外，針對學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩，要求教師在具體教學中密切聯(lián)結課程內(nèi)容和學生實踐，以學習促發(fā)展，增強學生適應社會發(fā)展的能力。因此，在高中生物教學中，要將三年當成一個整體，從新課講授到復習鞏固，都需要制定循序漸進的教學目標，以培養(yǎng)學生科學思維認知，引領其突破思維障礙，建立長久理性思維。因此，文章主要研究核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學;思考

一、 引言

高中生物教學的實施，教學出發(fā)點、落腳點都應圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開，在此基礎上改進傳統(tǒng)教學思想及模式，給學生提供足夠的實踐空間，使其牢固掌握生物基礎知識，進一步促進綜合素質(zhì)的提高。然而，縱觀現(xiàn)階段的教學具體活動，不難發(fā)現(xiàn)依然有很多教師尚未擺脫應試教育束縛，將分數(shù)看做唯一評價標準，導致學生身處被動學習地位，難以激發(fā)生物學習興趣，無法實現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升，學生全面發(fā)展受到重重阻礙。

二、 高中生物教學現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)理念持續(xù)深化的背景下，越來越凸顯出以往生物教學過程中存有的問題，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教師理解的局限性

教師作為高效課堂的建設者，其對于生物核心素養(yǎng)的理解會給實踐教學效果帶來較大影響，特別是近年來，在高中教學改革側重不斷變遷的背景下，以往進行教學時針對核心素養(yǎng)的理解早已不能于本質(zhì)意義中滿足教學對核心素養(yǎng)滲透的實際需要，要想增強生物核心素養(yǎng)在課堂上的滲透效果，就需要教師改進以往的教學策略，促使?jié)B透效果發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是，現(xiàn)階段在開展實踐教學時，明顯存在很多不足，很多教師在理解生物核心素養(yǎng)的概念時，普遍存有較強局限性，導致影響教學實效，給生物教學改革的長久發(fā)展埋下一顆“定時炸彈”。

（二）單一的培養(yǎng)模式

將核心素養(yǎng)融入高中生物教學中，還存在一個顯著的問題，即培養(yǎng)模式過于單一。在傳統(tǒng)教育思維影響下，很多教師都側重于研究怎樣幫助學生提高高考生物成績，忽視對生物核心素養(yǎng)予以創(chuàng)新。因此，導致多數(shù)教師不能把改革創(chuàng)新的思路落實到具體教學當中，形成了“套路式”培養(yǎng)模式，不注重關注學生對生物核心素養(yǎng)培育的認可程度，使得核心素養(yǎng)滲透效果大打折扣，甚至還會讓學生對其產(chǎn)生強烈抵觸情緒，違背了教育初衷。

（三）學生尚未轉(zhuǎn)變學習觀念

現(xiàn)階段，應試教育給學生造成的影響還未完全抹去，很多學生都習慣了“填鴨式”教學模式，自主學習能力嚴重欠缺。雖然在課堂上能夠聽從教師安排參與課堂討論、合作學習等活動，但是大多都流于形式，積極參與的只有一小部分固定的學生，根本不能充分凸顯出學生主體教學的優(yōu)勢，學習積極性得不到調(diào)動，學習興趣匱乏，既不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也對寶貴的課堂教學時間造成嚴重浪費。

三、 基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學思考

（一）基于核心素養(yǎng)的教學目標設計

在具體教學活動的準備實施階段，需要教師圍繞學科核心素養(yǎng)完成三維目標的制定，并使其無縫銜接到核心素養(yǎng)培養(yǎng)中。有學者指出：以核心素養(yǎng)輔佐課程目標的定位，要求教師由以往的關注知識落實逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)養(yǎng)成，把對“教什么”的關注逐步轉(zhuǎn)移到學生“學會什么”，更加深入思考怎樣使知識變成素養(yǎng)，使知識成為智慧。因此，針對教學目標的設計，還需重點描述學生行為，而非教師行為。例如。進行“伴性遺傳”的教學時，教師便可制定如下教學目標：（1）基于伴性遺傳現(xiàn)象的特點、類型分析，幫助學生理解伴性遺傳現(xiàn)象原理及其遺傳方式，在此基礎上對伴性遺傳和遺傳規(guī)律的關系進行歸納總結。（2）通過研究家系圖、遺傳圖解方式，使學生對紅綠色盲遺傳規(guī)律做出總結，學會處理信息，在此過程中，培養(yǎng)學生概括總結與推理演繹的能力。（3）在學生參與研究紅綠色盲遺傳方式的過程中，使其整合已學知識開展觀察分析、提出假設、實驗設計并探討實驗結果。（4）認可生產(chǎn)生活中實驗調(diào)查、科學探究所具備的作用，在此基礎上對其進行客觀解釋與評判;對勇于質(zhì)疑、批判的科學態(tài)度，以及追求真理、為科學獻身的精神予以認同。教師可對行為目標的開頭作如下設計：“學生可以做（說）什么”“學生要……學生應該……”，杜絕陳述教師行為，如“點燃學生的生物學習熱情”“增強學生審美情趣”等，將學生當成行為主體，并從其角度出發(fā)完成三維目標的設計。

（二）善于對學生理性思維進行培養(yǎng)

生物學科具備很強的嚴謹性、科學性，同時還需開展大量實驗、推理、實踐活動。因此，教師在進行高中生物教學時，還應對學生理性思維進行針對性培養(yǎng)，促使學生懂得通過科學嚴謹?shù)乃伎紒淼贸鱿嚓P結論，杜絕沒有證據(jù)地隨意評判。理性思維具體涵蓋總結概括、推導演繹、模型建立、評價判斷等多個方面。在高中生物教學中，教師就要帶領學生基于科學思維對生物學現(xiàn)象、生命發(fā)展規(guī)律進行有層次地探究，以更好論證有關生物學的議題。此外，理性思維和探究能力都隸屬于高考重點考察范疇。例如，進行“光合作用與呼吸作用間的關系”教學時，教師就可鼓勵學生積極參與自主探究活動，同時給予學生有效指導意見，呼吸作用可對有機物進行分解，而有機物的產(chǎn)生離不開植物光合作用，植物的光合作用還需呼吸作用的產(chǎn)物。假設植物再也不進行光合作用，有機物就會從自然界中消失，環(huán)境中不再有氧氣，那么就不能產(chǎn)生呼吸作用，因此可知，光合作用和呼吸作用間既有差異也有聯(lián)系。通過開展自主探究活動的方式，逐步培養(yǎng)學生理性思維，使其學會概括總結，便于更加透徹理解生物基礎知識。

（三）基于概念教學，培養(yǎng)生命觀念

現(xiàn)階段，隨著新課改的持續(xù)深入，促使高中生物出現(xiàn)深刻變革。基于此，教師應重視引導學生深化理解生物概念，以便學生基于結構、穩(wěn)態(tài)、平衡等多角度看待自然世界中獨特且多樣的生物，最終實現(xiàn)在科學觀點的指導下來對生命進行探究。首先，教師可基于事實引導學生認識生物概念。生物事實具體可分為產(chǎn)生于自然條件下的生物事實，和產(chǎn)生于實驗條件下的事實。在自然條件方面，可用靜態(tài)的綠植做載體，帶領學生積極參與校園活動，進而理解概念;在實驗條件方面，可用動態(tài)實驗過程做載體，組織學生動手操作，總結實驗結論。其次，在課堂教學中，教師可用學生記憶中的生物事實為切入點，引導其概括事實，深化對生物概念的掌握。此外，還需讓學生實現(xiàn)靈活遷移于新舊概念間，構建完善知識體系，促進認知能力的提升。進行生物概念教學時，先總結高中生現(xiàn)階段已經(jīng)形成的生物概念認知，并糾正其不正確觀念，重視生物學科與其他學科間的相互滲透，增強其聯(lián)系，引導學生建立正確概念。

（四）整合生物教學資源

現(xiàn)階段，可將生物教學資源劃分為顯性資源和隱性資源兩種。在以往進行教學時，很多教師通常都只關注歸納并整理顯性的教學資源，一定程度上忽視了對于隱性教學資源的開發(fā)和利用。然而，有些教師在對顯性教學資源進行整理時，卻難以掌握其重點，混淆了適用于培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的教學資源整合方式。（1）針對顯性資源的整合。實際上，整合顯性教學資源并沒有太大難度，本質(zhì)就在于系統(tǒng)化教學過程，從而確保生物教學的可操作性、有序性。因此，以核心素養(yǎng)為導向的高中生物教學，還需通過整合顯性教學資源的方式，結合本班學生學情，聯(lián)結課程內(nèi)容和生活實際，引導學生在學習過程中，明確社會責任與擔當。例如，進行有關于艾滋病的知識教學時，教師就可將課堂拓展延伸到社會倫理與責任感方面，從多角度的講解入手，包括社會、倫理、行為、法律等內(nèi)容，促使學生理解行為和后果二者間的關聯(lián)性，從而對其價值觀進行有效培養(yǎng)。（2）針對隱性資源的整合。隱性資源就是學生生活中能夠接觸到的、從未提示與生物有關、卻涉及生物學習的知識。隱性資源的整合工作抽象且復雜，缺少具體范本和教材指引，也不是教學要素，但其也是教學中不可缺少的重要內(nèi)容，需要引起教師重視，同時還需要教師對其進行深入挖掘，才能實現(xiàn)合理、有效運用。基于此，教師可鼓勵學生利用課余時間多閱讀一些報刊，開闊學習視野，日常重視對生物資源進行學習和補充，通過隱性資源的應用，促使教學內(nèi)容更加豐富多彩。

（五）基于教材，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教材對核心素養(yǎng)培養(yǎng)起著決定性作用，怎么使用教材開展基于核心素養(yǎng)的教學也是教師落實核心素養(yǎng)需要正視的問題。例如，進行“分子與細胞”的教學時，就可作如下設計：教師先讓學生觀察細胞的多樣性，總結細胞的統(tǒng)一性，然后將細胞學說進行提煉，本節(jié)課對教材的知識的順序做了較大的調(diào)整，這也符合一直倡導的“要用教材教，而不是教教材”的理念。那么，是不是全體教師在為學生講解這章知識時，都要通過以上方案來調(diào)整教材呢？能不能不調(diào)整就按照教材的順序來講授呢？筆者認為對于大多數(shù)的學校，對教材中的大部分內(nèi)容來說，就按照教材中的章節(jié)編排順序來教學，同樣可以落實核心素養(yǎng)。我們鼓勵教師對教材進行適當?shù)恼{(diào)整，不同的學校、不同的教師可以結合本校和學生的具體情況提出不同的調(diào)整方案。但是需要引起廣大教師注意的一點是，在調(diào)整教材編排順序時，要抱著審慎的態(tài)度，不能過于隨意。

四、 結束語

綜上所述，高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠，其對學生日后的人生發(fā)展有著極為關鍵的導向作用，這也是新時代社會主義建設的基本需要。基于此，在高中生物課堂上，需要教師堅定秉持“核心素養(yǎng)”這一教學理念，積極開辟更多培育途徑，從而助推學生綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳春月.高中生物教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科學咨詢：教育科研，2020（9）：279.

[2]丁可.芻議高中生物教學中如何滲透核心素養(yǎng)教育[J].考試周刊，2020（76）：127-128.

[3]張毅.引向深度學習，發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)[J].新課程導學，2020（24）：35-36.

[4]喻梅，汪劼.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）：99-100.

[5]陳衛(wèi)國.基于核心素養(yǎng)理念的高中生物高效教學研究[J].天天愛科學：教學研究，2020（9）：38.

[6]王倩倩.核心素養(yǎng)下高中生物教學策略：以“光合作用”為例[J].高考，2020（31）：77-78.

[7]姚秋芳.基于高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學實踐：以減數(shù)分裂為例[J].高考，2020（31）：85+87.

作者簡介：

李繼武，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。