情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運用策略

夏宏梅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維與計算能力的培養(yǎng)是基本的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，情景教學(xué)法的運用備受關(guān)注。很多教師在計算教學(xué)中嘗試運用了情景教學(xué)法，但在諸多因素的影響下存在一些問題。文章具體分析了情景教學(xué)法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題，并提出了有效的運用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);情景教學(xué)法

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的運用，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性較之以往有了一定程度提升，但學(xué)生計算能力的提升空間依然較大。這表明，計算教學(xué)依然要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。很多教師在計算教學(xué)中進(jìn)行了情景教學(xué)法運用嘗試，但由于諸多因素影響，情景教學(xué)法在實際運用中往往存在這樣或那樣的問題。大多數(shù)教師在運用情景教學(xué)法是茫然與被動的。鑒于此，探尋出情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運用策略十分必要。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運用概述

情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運用具有諸多價值，這也是很多教師在計算教學(xué)中積極運用情景教學(xué)法的直接原因[1]。從教師“教”的角度看，運用情景教學(xué)法可以帶動計算教學(xué)形式的創(chuàng)新，豐富計算教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)計算教學(xué)乃至小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)實際有效性的提升。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，情景教學(xué)法的運用能夠幫助學(xué)生更好地理解算理與算法，并對數(shù)學(xué)計算形成更好的認(rèn)識，對于學(xué)生計算思維與能力的培養(yǎng)和提升也有很大幫助。可以看出，在眾多創(chuàng)新教學(xué)法中，情景教學(xué)法可以成為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)創(chuàng)新中的具體選擇。但也要看到，有些教師缺乏情景教學(xué)法運用經(jīng)驗，導(dǎo)致運用情景教學(xué)法時很容易出現(xiàn)一些問題。

二、情景教學(xué)法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)情景仿真度低下

在運用情景教學(xué)法時，教學(xué)情景的仿真程度往往是評價教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量也會對情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用產(chǎn)生直接影響[2]。當(dāng)前，將情景教學(xué)法運用到計算教學(xué)中，教學(xué)情景仿真度較低是不爭事實，這也是情景教學(xué)法運用中存在的具體問題。大多數(shù)教師一般通過在教學(xué)中運用“假設(shè)”“例如”等教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，并通過語言引導(dǎo)將學(xué)生帶入到具體的教學(xué)情景中。在這種狀態(tài)下，很多學(xué)生無法有效融入教學(xué)情境中。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景仿真度較低時，想要借助具體情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)會變得十分困難。因此，教學(xué)情景本身的仿真度相對較低成為情景教學(xué)法實際運用中的具體問題之一。

（二）教學(xué)情景中缺乏有效互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，雖然情景教學(xué)法的運用得到了很多關(guān)注，很多教師也在積極運用情景教學(xué)法[3]，但在所創(chuàng)設(shè)的情景中，教學(xué)互動環(huán)節(jié)與內(nèi)容的嵌入狀況并不理想，計算教學(xué)中的互動頻率與質(zhì)量也處于較低水平。結(jié)合教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)往往存在一定的后進(jìn)生，這部分學(xué)生的計算思維較弱，在計算知識學(xué)習(xí)與運用方面的能力也明顯不足。在機(jī)械性講解計算知識的情形下，學(xué)生的計算意識和能力培養(yǎng)狀況并不理想，計算教學(xué)有效性處于較低水平。

（三）運用情景教學(xué)法的目標(biāo)模糊

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，運用情景教學(xué)法的環(huán)境較為良好，但無論是情景的創(chuàng)設(shè)還是特定教學(xué)情境下進(jìn)行的計算教學(xué)往往缺乏具體目標(biāo)。情景教學(xué)法運用目標(biāo)模糊成為一個十分突出的教學(xué)問題。課堂教學(xué)時間有限，即便教師預(yù)先進(jìn)行了情景教學(xué)法運用規(guī)劃，但課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)一般要消耗一定的教學(xué)時間。在有效的課堂教學(xué)時間里，教師要兼顧的教學(xué)事宜十分多樣，運用情景教學(xué)法目標(biāo)模糊時，教學(xué)便會帶有一定的盲目性。不僅如此，在未確立情景教學(xué)法運用目標(biāo)時，大多數(shù)教師將情景教學(xué)法作為促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的載體，對其在計算教學(xué)中運用的價值不會進(jìn)行針對性挖掘。久而久之，情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中運用的優(yōu)勢也會被進(jìn)一步弱化。

（四）教學(xué)內(nèi)容過于單一

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的影響因素十分多樣，除了所采用的教學(xué)方式會對整體教學(xué)產(chǎn)生較為直接的影響外，教學(xué)內(nèi)容的影響也十分顯著。大多數(shù)教師在教學(xué)中對教材的依賴性較強(qiáng)，結(jié)合教材講解計算教學(xué)的學(xué)科知識甚至成為經(jīng)常性的教學(xué)習(xí)慣。計算教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一般需要聯(lián)系特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。由于計算教學(xué)對教材的依賴性較強(qiáng)，教師并未養(yǎng)成教學(xué)拓展的良好習(xí)慣，所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情景往往缺乏創(chuàng)新性，想要在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)上取得突破十分困難。從情景教學(xué)法運用的角度看，教學(xué)內(nèi)容過于單一，教師并未基于教學(xué)情景有意識地豐富教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運用價值十分單一。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中更好運用的策略

（一）生活化教學(xué)視角下創(chuàng)設(shè)計算教學(xué)相關(guān)情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中運用情景教學(xué)法時，教師可以在生活化教學(xué)的視角下創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，提升計算教學(xué)情景的仿真度與代入感，使得教學(xué)情景能夠更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識[4]。

比如在“運算律”相關(guān)知識講解中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備模擬超市購物的情景，通過現(xiàn)金結(jié)算、找零等講解交換律、結(jié)合律等知識。比如“”“”? “”等運算律，可以有效運用到生活化教學(xué)情景中。生活化教學(xué)情景充分考量了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在生活化教學(xué)情景中，教師可以基于稚化思維與生活化教學(xué)視角設(shè)計相應(yīng)的問題，對學(xué)生的計算能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

（二）注重情景教學(xué)法與互動教學(xué)法的綜合運用

注重情景教學(xué)法與互動教學(xué)法的綜合運用十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在充分考量教學(xué)狀況、需求的基礎(chǔ)上，將情景教學(xué)法同其他創(chuàng)新教學(xué)法的運用結(jié)合起來。

比如在“分?jǐn)?shù)加法和減法”相關(guān)知識講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)切蛋糕、分蛋糕的情景，并設(shè)計同分母、異分母加減法相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的計算，并將結(jié)果反饋給教師，比如“”，使學(xué)生能基于特定情景進(jìn)行相關(guān)思考，學(xué)會運用所學(xué)的知識。在情景教學(xué)法下，生生互動與師生互動加強(qiáng)了，教學(xué)互動過程也成為教師對學(xué)生計算知識掌握程度與運用能力進(jìn)行評估的過程。更為重要的是，聯(lián)系其他創(chuàng)新教學(xué)法創(chuàng)設(shè)、運用相應(yīng)教學(xué)情景，可以為教師在計算教學(xué)中運用情景教學(xué)法提供一些新選擇。

（三）結(jié)合計算教學(xué)狀況明確情景教學(xué)法的運用目標(biāo)

結(jié)合計算教學(xué)狀況明確情景教學(xué)法的運用目標(biāo)十分重要，能夠避免情景教學(xué)法運用流于形式。例如在“整數(shù)的四則混合運算”相關(guān)知識講解中，教師可以將算理與算法知識的講解作為情景教學(xué)法的運用目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)家庭記賬中的收入、支出情景，結(jié)合乘除法優(yōu)先計算、括號內(nèi)先計算等知識，讓學(xué)生對算理知識形成較好的認(rèn)識。教師也可以以某一個家庭的具體月度收支狀況為例，講解相關(guān)計算知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生對算理與算法的掌握較差，將算理與算法知識講解作為基本教學(xué)目標(biāo)較為可取。教師在教學(xué)情境中進(jìn)行“一看（看數(shù)字、運算符號，想想運算順序是什么）、二畫（畫線，哪一步先算，就在哪一步的下面畫一條橫線，沒有計算的要照抄下來）、三算（按照運算順序計算）、四檢驗（檢驗運算順序是否錯誤，計算是否算錯）”等技巧講解，能對學(xué)生的計算能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

（四）聯(lián)系教學(xué)情景豐富計算教學(xué)內(nèi)容

在運用情景教學(xué)法時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系教學(xué)情景豐富計算教學(xué)內(nèi)容，避免計算教學(xué)中過度依賴教材，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)有效性的提升。

比如在“兩、三位數(shù)的加法與減法”相關(guān)知識講解中，教師可以結(jié)合一些手機(jī)游戲中的金幣拾取情景、采集物資情景等增強(qiáng)計算教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情景中較為輕松、愉快地學(xué)習(xí)計算知識。教師還可以在MOOC平臺上搜集“兩、三位數(shù)加法與減法”相關(guān)教學(xué)資源，諸如微課視頻、計算技巧相關(guān)思維導(dǎo)圖等。這些教學(xué)資源在特定教學(xué)情景下的引入、應(yīng)用可以有效豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)情景教學(xué)法運用價值的更好凸顯。因此，聯(lián)系教學(xué)情景豐富計算教學(xué)內(nèi)容，是更好地運用情景教學(xué)法的途徑。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應(yīng)當(dāng)對計算教學(xué)狀況、情景教學(xué)法運用情況形成更為全面的認(rèn)識，并積極在計算教學(xué)中運用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法運用價值的凸顯需要一定的時間周期。為此，教師應(yīng)當(dāng)將計算教學(xué)中情景教學(xué)法的運用作為常態(tài)化的教學(xué)嘗試，并定期進(jìn)行情景教學(xué)法運用狀況的審視和分析，在發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)情景教學(xué)法運用不足的同時，積累更為豐富的情景教學(xué)法運用經(jīng)驗，在計算教學(xué)中進(jìn)行更有針對性的調(diào)整與優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

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