陶行知思想給幼兒園區域活動的啟示

傅柳燕

【摘要】陶行知是我國著名的人民教育家，其所提出的“生活教育”“教學做合一”等理論，對幼兒教育意義重大。幼兒園的區域是小小社會的縮影，有效的區域活動能使孩子們獲得良好的情緒體驗、知識經驗和技能儲備。在區域活動中，將陶行知先生的思想有效滲透，對教師規劃區域、創設環境以及投放材料有著重要的啟示和指導作用。

【關鍵詞】行知思想;區域活動;啟示

一、創設區域環境生活化

行知先生說：“從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”幼兒園區域是小社會，環境是重要的教育資源，幼兒年齡小，熟悉的生活化環境更能對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。

（一）根據幼兒的認知特點、年齡特點、興趣來設置區域

對幼兒來說，家是非常熟悉的生活環境，接觸最多的是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。如小班上學期，我們將活動室打造成了一個“米奇妙妙屋”。活動室被分隔成客廳、臥室、廚房、餐廳幾大區。孩子們走進活動室，就如同來到溫馨的家。他們在客廳聊天，在廚房像媽媽那樣“烹飪”佳肴，在餐廳喂寶寶吃飯，在臥室哄娃娃睡覺，焦慮的情緒得到了釋放，身心得到了徹底的放松。幼兒在“家”這個小小的社會環境中開展區域活動，能夠形成良好的幼幼互動，激發主動探索和思考的欲望，使活動區域成為促進幼兒自主學習的有效途徑。

（二）根據班級現有的活動空間，固定和靈活相結合設置區域

幼兒由于年齡小，不能保持長時間的注意力，因此在區域活動中堅持性不夠。這時教師就要適時鼓勵引導，讓幼兒參與不同的區角游戲。教師在進行區域布置時，既要考慮到區域的獨立性，又要考慮區域的互通性，利用玩具柜合理分隔，便于孩子隨時自由地出入。如“芭比小屋”與“美味餐廳”是兩個相鄰的區角，中間用擺放餐具與廚具的矮柜相隔，孩子們可以根據自己的需要，隨時進入到餐廳或娃娃家里進行活動。設置活動區域時，教師在活動室靠墻的矮柜中放置活動所需的材料，在開展活動時把它拉出來就成為一個區角。

二、投放區域材料適宜化

陶行知先生說：“要解放兒童的頭腦、眼睛、嘴、雙手、時間、空間，要培養兒童的創造力。”在區域活動中，幼兒參與活動的興趣及活動的專注力、持久性與區域活動材料的投放有著直接的聯系。投放適宜的操作材料能有效引發幼兒的探究求知欲望，提升幼兒的能力。因此，教師要對材料投放有明確的目標，讓材料與幼兒積極“對話”。

（一）材料投放生活化

我們在區域活動中經常看到這樣的情景：教師在區域里投放了許多色彩鮮艷、逼真的仿真玩具，但幼兒玩一段時間后就不愿玩了，而一些低結構、半成品的生活化材料，如炊廚具、茶藝類、插花類、服裝類，孩子們往往玩得不亦樂乎。如在大班，教師在服裝區投放了模特陳列衣架、剪刀、量尺、各類廢布料、環保布袋，給孩子們創設出一個真實的服裝加工場景。孩子們來到這個區域，自然地成為服裝設計師，剪的剪，畫的畫，每次都能設計出與以往不一樣風格或造型的服裝出來。在這個過程中，孩子們增強了自信心和創造力，而且極大地提高了解決問題的能力。

（二）材料投放多玩化

探索是一個不斷激發幼兒靈感、發揮幼兒創造性的過程。豐富有趣、一物多玩的玩具總是能吸引住孩子們的目光，在區域活動中也不例外。教師在班級開辟一個材料收集區，面向全班收集大量衛生、安全的廢舊材料。孩子們在操作過程中不斷探索新的玩法，看誰用同種材料開發出不同玩法，激起了不斷探索的欲望。如中班孩子用石頭在美工區制作出美麗的石頭畫，在娃娃家里石頭變成了小石鍋，在構建區變成了石頭墻，而在運動區變成了一條石頭路。

（三）材料投放層次化

區域活動是幼兒富有個性的游戲活動。由于幼兒身心發展水平不同，即使是同一年齡階段的幼兒也存在著個體差異，因此教師要根據幼兒不同的發展水平投放層次不同的材料，以滿足幼兒個性化需求。如在構建區里，教師會投放積木、紙杯、紙牌、鐵罐、木塊等搭建材料，還有小樹、玩偶、汽車一些輔助材料。能力較弱的孩子選擇積木、鐵罐等易拼搭的物品搭建;能力稍強的幼兒會在搭建好后放上小樹、玩偶作為裝飾;而能力強的幼兒會用紙杯、紙牌、木塊等組合搭建。

三、建立區域規則有序化

陶行知先生說：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養得宜，方能發榮滋長;否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材。”區域活動雖然是幼兒自主的活動，但是有效的區域活動必須建立在有序的規則上，才能使之發揮更大的教育作用。

（一）幼兒參與，共同制訂

由于幼兒在區域活動中始終處于主體地位，他們往往會因為區角的選擇、材料的分配、角色的扮演引起紛爭。這時，教師要及時引導孩子制定規則。由于幼兒身心發展特點，直觀形象、圖文并茂的標識更能為幼兒所理解與接受。通過的規則由孩子們親手繪制，標記圖簡單易懂，更能讓幼兒變被動遵守為主動遵守。

（二）及時提醒，不斷內化

當規則制定出來后，“小聲說話”“材料歸位”“音樂響起請結束活動”等規則標識被貼在區域的顯著位置。教師在區域活動前及時提醒，在區域活動結束后及時表揚，不斷內化幼兒行為，使幼兒逐步養成良好的規則意識。在“小小作坊”等熱門區域，由值日生優先選區，限制進區人數，既可以培養幼兒為集體、為他人服務的意識，又樹立了榜樣。

（三）分段提出，養成習慣

良好的規則意識不是一蹴而就的，需要教師根據幼兒的年齡特點，分階段提出相應的要求。如進行“麥當勞”活動時，第一步要求“店員”將薯條、漢堡等各類“食物”擺放整齊，第二步要求“店員”將“食物”分類擺放在貨柜里，第三步要求“店員”按“顧客”的要求加工“食物”。這種分段養成的方式，使幼兒更樂于接受和自覺遵守，養成良好的習慣。

四、提供區域指導適宜化

陶行知先生認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”即教師在幼兒活動中不是以教授知識為主，而應教孩子學會主動學習。幼兒以獨立或小組的活動方式進行區域活動，教師不再處于集體教學的主導地位，而應以引導、支持、觀察、傾聽的身份適時參與活動，使幼兒在區域活動中發現問題、解決問題的能力得到提升。

（一）明確定位，適時關注

區域活動為幼兒所喜愛，是因為他們在活動中能自主選擇和誰玩，怎么玩，玩什么。基于此，教師要明確自身定位，充分為幼兒提供空間，適時關注幼兒活動，當幼兒遇到困難活動難以深入時，同伴之間產生糾紛時，活動過程缺少材料甚至出現破壞性行為時，教師要及時介入，才能有助于幼兒的成長。

如在“柳州美食吧”中，“顧客”來點“干撈螺螄粉”，可是“收銀員”說沒有了，因為“廚師”沒有制作這道美食。當詢問“廚師”時，“廚師”又說是因為后廚人員沒有備料。參與此區域活動的孩子們頓時七嘴八舌地爭論起來。“顧客”說：“還是‘柳州美食吧呢，連柳州最有特色的螺螄粉都沒有，太差勁了，我來當廚師肯定做得出來。”“廚師”說：“看你們備料不齊，可不能怪我！”“后廚”人員說：“做廚師的應該先檢查一下要做什么美食，列個清單給我才好備料呀。”這時教師作為“市場管理者”，參與孩子們的討論，并提出建議：在活動前，餐吧人員檢查一下菜品是否齊全，備料是否充足。孩子們在教師的提醒下又想出辦法：活動結束時列個清單，食材用了多少，還有多少庫存，以方便下次活動使用。

（二）面向全體，注重差異

教師對于幼兒在成長中所產生的影響只是其中一個部分，社會、家庭等因素對幼兒的成長也起到重要的作用。幼兒的個體差異對教師在區域活動中的指導提出了新的要求，既要因材施教，也要因人施教，只有在觀察中了解幼兒的特點，針對不同的個體提出不同的指導方法，才能促進幼兒的全面發展。如孩子們在扎染坊中做扎染，對能力強的孩子，鼓勵他們用重復折疊、多方位扎染的方法制作成圖案更復雜美觀的作品;對于能力弱的孩子，手法和工藝要求相對簡單。不同的指導策略讓孩子們都能得到成功的快樂，自信心和能力也得到提升。

（三）重視過程，發揮實效

有效的區域活動離不開良好的師幼互動和幼幼互動。在區域活動中，教師一方面要創設和諧、寬松的環境，引導幼兒發現問題，探究解決問題的方法，另一方面要充分利用和挖掘同伴間的資源，讓幼兒在相互合作和交流中互相影響，共同提高。如在玩“我說你演”的游戲中，大家都想在臺前扮演角色而不愿在幕后說臺詞，怎么辦呢？孩子們只好互相商量，采用輪流扮演或是讓說臺詞的幼兒也站到臺前來的方式解決矛盾。在這個過程中，孩子們學會了合作和相互協調。

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”半個多世紀過去了，陶行知先生的教育思想影響著一代又一代的教育者。區域活動作為幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的媒介已越來越受到重視。如何更加深入地研究陶行知先生的理論，并將理論靈活地運用到區域活動中，仍是我們教師不斷研究的課題。

【參考文獻】

陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

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