小學生口語交際中思維導圖應用有效性策略探究

【摘要】思維導圖是20世紀英國首次提出的概念，是通過形象化的思維路徑等方式，幫助人們梳理自身知識點，并理清其中內(nèi)在關系。20世紀80年代，關于思維導圖的理論開始傳入中國，人們隨之開啟了對思維導圖的研究，其中在語文、數(shù)學教學上的研究尤為突出。但是其研究大部分集中在教學或復習上，對于單純某一小方面的關于思維導圖的應用策略研究較少。本文筆者結合在《巧用思維導圖，提高小學生口語表達能力的實踐研究》課題實踐結論、經(jīng)驗等研究中的內(nèi)容，就思維導圖在小學生的口語交際中如何有效運用，作一概述。

【關鍵詞】小學;思維導圖;口語交際;有效應用

一、思維導圖模式簡述

思維導圖從20世紀80年代傳入中國以來，我國關于思維導圖的研究如雨后春筍般遍地發(fā)芽，一時間所有的理論、教學等全部用思維導圖的形式予以表達。其實，我國自古代就有關于思維導圖的論述和應用，如圖形解析、表格理論即是最初雛形。在古代對當?shù)匕傩盏娜丝诮y(tǒng)計等，進行圖形上的概括，并將影響人口的原因進行標注顯示，即是思維導圖的理念，只是沒有形成相關的理論概述。思維導圖的模式，大體上可以概括為，將所有相關因素（條件、元素）全部列入圖形之中，用關鍵詞進行表述，通過其中的內(nèi)在邏輯關系，匯總成為相互之間有關聯(lián)、有內(nèi)在邏輯關系的架構，最終通過形象的圖形表達，使人能夠一目了然其內(nèi)在關系。可以說，思維導圖就是將事物相關思維拓展發(fā)散后，通過內(nèi)在邏輯，用條目的形式表現(xiàn)出來。

二、思維導圖在小學生口語交際中的應用探究

思維導圖在各種教學中的研究已經(jīng)不少，百度搜索思維導圖詞條達上百條之多，其中應用在語文上的研究也有很多，但在單純的小學生的口語交際中的研究并不多見。結合課題研究，本文筆者就思維導圖在小學生口語交際中的有效應用作了條理性概括，大致可分為精準構思思維導圖、精準繪制思維導圖、精準生成思維導圖、強化思維導圖與口語交際融合應用等四個部分。

（一）精準構思思維導圖

在小學生口語交際過程中的精準構思思維導圖，主要指學生在口語交際中想要表達的內(nèi)容和觀點，也就是想要表達的主要觀點框架。在小學生口語交際中，想要表達的觀點主導著小學生交際的主要方向。如兩個學生交流的是奧特曼的動畫，但不時說出熊大熊二的內(nèi)容，那么小學生的口語交際就會顯得毫無章法。因此，在教授學生口語交際中使用思維導圖時，要首先明確自己想要表達、交際的內(nèi)容，并以此為主要觀點，精準構思本次交際的思維導圖。

如，筆者在一次小學生的口語交際中，明確了口語交際主題是印象最深的一次“踏春”活動，那么學生構思的思維導圖就要圍繞著自己某一次踏春活動，在這次踏春活動中有什么值得相互交流的地方，比如活動前的計劃、活動中有什么難忘的事件、活動過程中有什么印象深刻的認識，等等。以想要表達的這次踏春活動為主題，精準構思了整個的思維導圖，那么在交流中就不會出現(xiàn)“牛頭不對馬嘴”的情況，交流也就能夠順利進行下去，同時也能夠讓學生在交流中獲得相互之間更深刻的認識，從而深度體現(xiàn)小學生口語交際的重要意義。

（二）精準繪制思維導圖

在小學生口語交際的準備過程中，精準繪制思維導圖就是在明確的口語交際主題下，將自己想要表達的觀點進行條理化、邏輯化的分析和梳理，使自己交際的內(nèi)容能夠前后連貫，不至于因為跳躍過大而使小學生的口語交際顯得“生硬”“尷尬”。比如前文所提的一次“踏春”活動，幾個小學生在一起交流時，一個學生剛說出自己的準備過程，都準備了風箏、跑鞋等，而另一個學生直接一句“我們?nèi)⒂^了烈士陵園”，雖然都是踏春活動，但卻顯得“前言不搭后語”，其實另一個學生也可以說自己的準備過程，比如“我們是準備溫習了一些本地的紅色歷史，等等”。

需要注意的是，小學生的口語交際會存在一些跳躍的過程，口語交際不是單個人形成的書面作文，口語交際的跳躍性相對較大，這是正常的表現(xiàn)，也是口語交際的魅力所在。因此在小學生口語交際思維導圖精準繪制過程中，將自身所要表達的主題進行條理化、邏輯化的分析梳理后，還要能夠自己分清其中的內(nèi)在聯(lián)系，在口語交際過程中靈活使用，不要生硬地出現(xiàn)“你說過程中的趣事，我過程中沒有趣事也必須編造”，那樣反而顯得不夠真實。

（三）精準生成思維導圖

精準生成思維導圖是小學生在口語交際過程中使用思維導圖的最重要階段，是形成的關鍵。可以說前文精準構思思維導圖只是大腦中形成的大概，精準繪制思維導圖只是將大腦中形成的口語交際內(nèi)容進行細化，分為幾個模塊，但并不能使用，而只有生成了小學生口語交際的思維導圖，才具備了真正有效運用到小學生口語交際的基本條件。為此，要教授學生在前面精準構思、精準繪制思維導圖的基礎上，精準生成思維導圖。所謂精準生成，就是將確定的口語交際主題作為思維導圖的總起，也就是樹干型思維導圖的主干，這些基本可以完全寫到思維導圖上。其次是思維導圖的分叉部分，還以前文的踏春活動為例，其可分為活動計劃、活動準備、活動過程、活動后的感想等，這些作為樹干型思維導圖的幾個大的分叉，可以作總結性的語言表述在分叉上;最后是枝葉，枝葉是小學生口語交際的主要內(nèi)容，每個學生不盡相同，每個學生想要表達的重點也會各有側重，其想要表達的內(nèi)容也會在不同的枝干上有所體現(xiàn)。但口語交際主要是用“嘴”說出來，其內(nèi)容無法完全展示在思維導圖上，思維導圖的作用既是表示整個口語交際的內(nèi)容和主題，同時還提醒學生自己應該表達出的重點內(nèi)容。因此，在精準生成樹干型思維導圖時，枝葉是想要表達的某個觀點，比如在踏春活動過程中的某個感想，就是一根枝條，其中需要組織的話語，可以用一些關鍵詞作為樹葉畫到思維導圖上，這樣就最終生成了一次小學生口語交際比較精準完整的思維導圖。

（四）強化思維導圖與口語交際融合應用

在生成小學生口語交際思維導圖后，如何應用成為最后的關鍵。口語交際的最終表現(xiàn)是“交際”，而不是“交卷子”，那么思維導圖中的內(nèi)容如何有效轉化為“口語”來進行交際？其實在生成思維導圖的過程中，思維導圖已經(jīng)有效幫助了學生。比如，口語交際注重的是交際，而不是個人獨講，在以前都是學生思考好、背誦完后一次性說下來，缺少了交際。而思維導圖構思和繪制過程中，讓學生將自己的內(nèi)容轉化成了形象的圖片，交流起來自然達到“繪聲繪色”。又如，口語交際主要是互動，在構思和生成思維導圖的過程中，能夠幫助學生有效過濾掉不必要的信息，使自己的交際顯得張弛有度、條理清晰、邏輯分明。再如，小學階段口語交際較為難處理的一點，要求真實地就某一個主題進行交流，而不是拿著稿子演講，但對小學生來說思維會自發(fā)發(fā)散，而思維導圖可以有效幫助學生自己形成能夠串聯(lián)起來的“長串”。最后，教師要注重培養(yǎng)小學生的口語交際即興發(fā)揮，從而在腦海中形成思維導圖，將之與口語交際有效融合。

三、結束語

綜上所述，思維導圖作為一種新型的有效的教學策略，不僅在各學科的教授、講課、復習環(huán)節(jié)有著重要應用，其在小學生口語交際中同樣有著較好的實踐應用效果。作為一門以理清條理、分析邏輯、進而拓展思維的方法，通過其內(nèi)在聯(lián)系將整個事物進行有機串聯(lián)、整合，使整個事件以形象化的方式展現(xiàn)，對口語交際尤其是小學生的口語交際起到了意想不到的積極效果。本文通過此次《巧用思維導圖，提高小學生口語表達能力的實踐研究》課題實踐研究，對思維導圖與小學生的口語交際進行了一定闡述，相信還有更多的細節(jié)、環(huán)節(jié)需要完善健全，相信在本課題最終研究報告中，會得出更完善、科學的結論。

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作者簡介：林麗英，女，1978年生，福建莆田認，本科，一級教師，研究方向為小學教育。