思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

楊洋

摘要：思維導圖（Mind Map）是記憶之父托尼.巴贊于20世紀60年代發明的一種思維工具。從學生角度來看，學生可以在給出的思維導圖中不斷地加入自己的思維，從而制作新的思維導圖。因此，學生在使用思維導圖和制作思維導圖的過程中發展自己的創造性思維，同時閱讀能力得到提高。

關鍵詞：思維導圖;高中英語閱讀;創造性思維

引言

關于思維導圖有利于學生閱讀能力和創造性思維培養的積極作用的研究已經取得了許多成果，為本文提供了理論基礎及研究方法。但大多是關于理論分析，且少有人對如何把思維導圖切實地應用于高中英語閱讀的教學設計、實施與改善進行研究。所以，本文旨在探究思維導圖應用于英語閱讀教學對學生創造性思維培養的有效性，為教師在閱讀教學中高效利用思維導圖來培養學生的創造性思維提供切實的教學思路。

1、高中英語閱讀現狀分析

高中英語閱讀一直是英語教師和學生關注的焦點，通過閱讀大量相關文獻可知，目前高中英語閱讀教學主要存在以下三個方面的問題： 第一，教師受傳統教學思想的影響，在英語閱讀教學中，忽視學生是知識學習的主體。因此，他們認為閱讀教學就是把他們自己頭腦中和書本上知識灌到學生頭腦中去的過程，忽視了學生已有的知識背景、知識結構對新知識的掌握和理解起著重要的作用。這種閱讀教學模式不利于學生對閱讀材料的理解和應用，抑制了學生的學習熱情;另外，容易忽視了學生間的個體差異，形成單一的評價標準。第二，過多詞和句子層面的教學，忽視語篇語義的教學：高中英語閱讀教學以培養學生獲取信息、處理信息的能力為主要目的。第三，缺乏對學生閱讀技能和創造性思維培養的指導及訓練。

2、 高中英語閱讀的重要性

閱讀理解在歷年的高考英語中所占分值的比重很大，而且近年高考英語卷中的閱讀量大有增加。以四川省高考英語為例，在150分的高考英語試卷中，直接考閱讀理解的有40分，間接考閱讀理解的有40分，所以閱讀總共有80分，占總分的53.3%。英語閱讀理解的成績直接關系到學生英語的總體成績，直接影響學生高考總成績。

因此，如何激發學生的閱讀興趣，改進閱讀教學方法，已成為了高中英語教學中備受關注的問題。思維導圖作為一種可視化工具，有助于學生增強記憶力，提高學習效率和創造性地解決學習中的問題。因此，將思維導圖引入高中英語閱讀教學有著非常重要的現實意義。

2、思維導圖應用于高中英語閱讀的教學設計

以人教版高中英語必修一A Day In The Clouds 為例，可設計四個教學活動，每個活動匹配相應的問題，如下：

Activity 1 ： Match the main idea of each paragraph.

Activity 2： Read paragraph 1 and paragraph 2 to answer Q1 and Q2：

Q1： What are Tibetan Antelopes？

Q2：What kind of situation are they in now？

Activity 3： Read paragraph3 and paragraph 4 to answer：

What kind of situation were they in in the past？

Activity 4： Read paragraph3 and paragraph 4 to answer：

Q1： How did we protect Tibetan Antelopes？

Q2：What effect did these measures have？

在引導學生回答問題的過程中，可在黑板上設計簡略的思維導圖：

3、小結

通過引導學生通過思維導圖來理清文章行文邏輯以及各部分內容，能夠幫助學生構建認知圖式，在腦海中形成本節課的內容框架，便于理解記憶。學生在閱讀中，能夠根據新的閱讀內容創造新的符合文章內容的思維導圖，有利于學生創造性思維和概括性能力的培養，從而提高他們的閱讀理解能力，增強對文章的正確性把握。

參考文獻：

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