小學數學參與式課堂的實施研究

孫美麗

摘 要：小學數學的教學目的在于使學生能夠養成良好的數理邏輯思維能力，因此，小學數學課程授課教師必須充分意識到教學模式改革的重要意義所在，并改變先前授課模式過于單調、單一，不重視學生主體地位的現象，依托采取參與式教學模式，將使學生可以真正投身于數學課堂的知識學習過程當中，以此來突出和保障學生的主體地位，讓小學數學高效課堂得以構建。

關鍵詞：小學數學;參與式課堂;主體地位;課堂互動

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.014

參與式課堂，乃是指通過授課教師科學、合理地設計教學節點，安排教學內容，使學生可以真正參與到課堂當中去。此種教學模式同傳統的課堂教學模式最大的區別在于充分保障和彰顯了學生的主體地位，避免教師完全掌控課堂學習進程的情況。為了真正構建參與式課堂，小學數學課程授課教師必須重視對學生數學知識學習興趣的激發，以此來確保學生能夠真正將注意力集中于數學課堂當中。通過構建參與式課堂，并設計足夠的趣味性問題，教師便可以達成對學生有效吸引的目的。不過需要一并指出的是，小學數學課程授課教師應當避免過于重視趣味而忽視知識傳授的情況，如若不然，將犯下本末倒置的錯誤，最終造成課堂徒有熱鬧的表象，但未能達成有效知識傳遞的實質。

一、參與式課堂在教學當中所展現出的價值

從參與式課堂在小學數學教學當中所展現出的價值來看，其涵蓋了下述價值：第一，在構建參與式課堂的過程當中，小學數學課程授課教師將借助多種多樣的教學方式，打造一個師生平等的學習氛圍，以此來調動學生對于數學知識深入學習和主動鉆研的積極情緒。因此，借助參與式課堂教學模式的實施，將使學生逐漸養成對數學知識主動學習的良好習慣。第二，通過對參與式課堂的構建，將使學生能夠在課堂當中同授課教師以及其他同學展開充分的數學知識學習經驗分享以及學習見解交流，有助于學生共同提高。第三，參與式課堂能夠使人與環境有更多的接觸點，接受更多的刺激并做出快速反應，從而使課堂開展更順利，使課堂更具活力。因此，打造參與式課堂，應該成為教師不斷探索的課題。雖然參與式課堂在教學過程中體現出了一定的價值，但是真正地參與式課堂在實際教學中還是有一定需要提升的地方。

二、小學數學課堂教學存在的問題

新課程改革以來，在當前的小學數學課堂教學中，雖然相對于傳統的教學有了很大的改進，但是依然存在著教師未能同學生實現有效互動，教師未能讓學生在課堂當中的主體地位得到凸顯，缺乏對教學方法的創新等等方面的問題，需要我們加以改進。

（一）小學數學課程授課教師未能同學生實現有效互動

在構建參與式課堂的過程當中，小學數學課程授課教師應當同學生進行有效的互動，這就要求教師必須在教學組織當中采用形式多樣的教學方式，以此來實現對學生的有效吸引。如若不然，參與式課堂將徒具其表，難以達到對學生數學知識學習積極性有效調動的目的。

（二）小學數學課程授課教師未能讓學生在課堂當中的主體地位得到凸顯

相對于教學模式的轉變而言，相當一部分小學數學課程授課教師的教學理念轉變較為遲緩，也就是說，其依然習慣于占據課堂當中的主體地位。由此一來，學生對于數學知識學習的主體地位無法得到凸顯，進而影響到學生數學思維的養成。學生會習慣于被動學習狀態，在遇到難題時，難以自行獨立加以解決，而是向教師求助。如若小學數學課程授課教師不積極轉變這種教學理念，必然會影響到數學課堂教學活動的有效性。

（三）小學數學課程授課教師缺乏對教學方法的創新

小學生性格活潑好動，好奇心強，他們對于傳統的教學方法和教學模式缺乏足夠的興趣，需要教師不斷創新教學方法。部分教師已能夠按照新課標的要求創新教學方法，但一些老教師卻沒有開展教學方法的創新，依然采用傳統教學方法。這就使原本生動形象的數學知識變得枯燥乏味，無法吸引學生的注意力，從而導致參與式課堂教學模式不能真正地被應用在課堂教學中。

三、小學數學參與式課堂教學的打造策略

當前一個時期，國內小學教改活動持續推進之中，基于使學生實現綜合素質全面提升的考慮，小學各門課程的任課教師對傳統的教學模式進行了反思，并在此基礎之上推出更為適宜小學生學情的教學模式。根據數學教學過程中存在的問題，我認為，需要打造良好的參與式課堂教學，具體應該從以下幾點入手。

（一）對數學課堂當中的師生關系加以重新建構

師生關系對于課堂來說是最為關鍵的關系，師生地位不平等，教師以自身的權威占據教學的中心地位，是導致學生缺乏學習主動性的重要原因。為此，小學數學課程授課教師必須在課堂教學當中確保學生的主體地位得到顯現，如此才能夠讓參與式課堂真正發揮出應有的教學效果。有鑒于此，小學數學課程授課教師必須對數學課堂當中的師生關系加以重新建構，以便確保課堂之中能夠充滿民主、平等的氣息和氛圍，如此才能夠使學生敢于在課堂之中大膽發表自己的見解、說出自己的觀點，并將自己的解題方法與解題思路同教師和其他同學進行分享。這樣一來，學生的數學知識學習潛力將得到充分的激發。小學數學課程授課教師在參與式課堂教學當中，應當鼓勵學生在每次課前對所將要學習的知識加以預習，將自己在自學過程當中所產生的問題和疑惑記錄下來，以便在課堂之上進行交流。同時，小學數學課程授課教師應當結合學生的預習與自學情況來了解班級學生的數學知識實際學情，以此來制訂契合班級學生實際情況的教學計劃，這樣將確保參與式課堂的教學質量。

（二）積極致力于對教學方式的創新

小學數學課程授課教師應當認識到，采取實踐教學的方式能夠達成對學生數學知識學習興趣的有效提升。對于小學生而言，數學知識較為枯燥乏味，因此，小學數學課程授課教師應當結合教學內容為學生創設特定的知識學習情境，或者結合教學內容設計適宜的、新穎的實踐教學環節。這些方式，能夠使學生的數學知識學習活動更具成效，使學生的數學思維能力逐漸得以養成，并且還有助于學生實操水平的提高。因為參與式教學方法的最大特點就是讓學生在輕松愉快的學習環境和氛圍中充分施展各自的聰明才智、發揮各自的想象空間、開動各自的腦筋機器來完成內容眾多而緊張的學習。參與式教學的課堂是開放式的，要求教師有較強的教學控制力和教學設計能力。比如，在教學當中，如需使用道具進行學習，教師則應當組織學生自行加以制作，如要求學生在利用親自剪成的彩色卡片進行四則運算練習，這樣不但達到了對學生實操能力鍛煉的目的，同時還將使學生產生對數學原理形成更為深入的領會。同時，小學數學課程授課教師應當把握好小學生天性好的這一特點，在參與式課堂構建當中引入游戲教學法，如組織學生進行數字接龍游戲，使學生更樂于投身于課堂當中。此外，參與式教學有講解、頭腦風暴、分組討論、案例分析、角色扮演、游戲、辯論、練習等方法，但不是所有的方法都要一起用，不是每一種場合和不同的內容都適合。教師必須根據每一種方法的適用條件和要求，再根據不同的內容、不同的對象、不同的場合等進行選擇和組合使用，才能達到好的效果。

（三）加強課堂師生互動與生生互動

小學數學課程授課教師必須在參與式教學課堂當中加強互動環節。這種互動不僅僅是指授課教師同學生之間的互動，更包括學生彼此之間的互動。通過有效的互動，將讓學生的數學知識學習活動更顯效果。比如說，在課堂教學活動中，教師可以穿插課堂討論環節，即教師根據所學內容向學生提出一個趣味問題，由教師和學生共同參與進行討論、分析。這不僅會提高學生參與課堂的積極性，而且對其邏輯思維能力的提升也有很大幫助，同時也會加深學生對所學知識的理解和掌握。除此之外，小學數學課程授課教師亦可以組織學生進行合作學習，通過安排學習任務的方式，使學生在任務的驅動之下展開自主數學知識探究。舉例而言，我在為學生講解混合運算這部分知識時，便設計了練習題，要求學生以小組為單位進行解答，最終統計小組成績。這樣便確保每個學生為了小組的榮譽而競相努力。

（四）強化學生在課堂學習當中的學習體驗

小學數學課程授課教師在構建參與式課堂時，除了確保學生的主體地位之外，還應當對學生在課堂當中的數學知識學習體驗情況加以把握。原因在于，當學生獲得了良好的數學知識學習體驗之后，其后續的學習表現將變得更加踴躍和積極。因此，小學數學課程授課教師要設計有效的教學方式，使學生的數學知識學習體驗得到強化。例如，我在教學當中采取了多媒體技術用于輔助參與式課堂教學活動。在多媒體技術所帶來的直觀學習體驗過程當中，學生對于相關數學知識點的習得更加深入?？梢哉f，通過小學數學課程授課教師對于教具的合理遴選以及科學使用，將使學生不再認為數學知識是難以理解的，原本在學生眼中較為枯燥無趣的數學知識點會變得十分鮮活。

此外，在數學課堂中，問題的創設也是非常關鍵的。教師應該創設貼合數學教學目標的、有梯度的問題，提出問題后，引導學生去思考、交流、探索、回答，最后，再進行總結。只有把這三個環節有機地結合起來，才能使數學課堂吸引學生的參與，達到預期的教學目標。

四、結語

本文分析了參與式課堂在教學當中所展現出的價值，并從小學數學課堂教學存在的問題入手，探究了小學數學參與式課堂教學的打造策略。教育的目的在于激勵、喚醒和鼓舞，在于挖掘人的價值，發揮人的潛能，使受教育者充分發揮主觀能動性，去學習、改變和成長。為了達到這一目的，教師應該積極創設參與式課堂，更新觀念，確立學生在學習中的主體地位，使課堂真正成為學生的課堂。

參考文獻：

[1]李艷霞.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[J].新課程（上），2016（2）.

[2]曾小林.小學數學參與式課堂教學的實施情況分析[J].文淵（中學版），2019（5）.

[3]蔣建良.小學數學參與式課堂教學的研究[J].小學科學（教師版），2016（8）.

[4]王秀燕.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[D].河北師范大學，2014.